Экспериментальная проверка методики обучения иностранных студентов выражению эмоций средствами русского языка 2.4.1. Проведение констатирующего эксперимента
С целью выявления исходного уровня сформированности умений выражать и описывать эмоции средствами русского языка, а также реагировать на эмоции собеседника был проведен констатирующий эксперимент.
Данный уровень определяется способностью говорящего удовлетворять потребности, возникающие у него как у члена определенного социума в различных сферах и ситуациях общения. Общая продолжительность констатирующего эксперимента составила 1 час для каждой группы.В констатирующем эксперименте принимали участие иностранные студенты четырех групп: 2 экспериментальные (ЭГ) и 2 контрольные группы (КГ). Всего - 29 человек. Средний возраст испытуемых - 20 лет.
В качестве ЭГ-1 выступила группа №4 Первого Санкт- Петербургского государственного медицинского университета имени И. П. Павлова. В ее состав входило 6 студентов из 6 разных стран: Жамиль Иванов - Палестина, Ахмед Махмуд - Сирия, Курбонали Урозов - Таджикистан,Урол Пардаев - Узбекистан, Мария Нтанатсиду - Греция, Юлия Катарина Хеленна Ниеми - Финляндия.
В качестве ЭГ-2 выступила группа №12 Санкт-Петербургского государственного университета, филологический факультет. Количество студентов ЭГ-2 составило 13 человек из 5 стран: Франция - Эдлин Хейворт; Германия - Нора Хуберти; Китай - Жун Кан, Сунь Ивэнь, Ван Сюнь, У Ин Цзя, Ван Хуэйминь, Чжан Яньюй, Чжан Лянь; Корея - Ли Сеонг Еун, Ли Чеонг Мин; Япония - Кэнсукэ Маруяма, Ишикава Мидзуэ.
КГ-1 являлась группа №25 Санкт-Петербургского государственного университета, филологический факультет. В ее состав входило 5 студентов из стран: Канада - Эркерт Кайл Бредли, Китай - О Сангву, Янь Цзинь, Линь Яньтин, Дун Цзюньяо.
КГ-2 являлась группа № 2 Санкт-Петербургского государственного университета, филологический факультет. В ней находилось 5 студентов из 3 стран: Китай - Ли Сяолун, Сяо Минь, Ян Явэнь; Тайвань - Лай И Дин; Болгария - Ива Кунчева.
В констатирующем эксперименте студенты выполняли 4 блока заданий. Задания 1-4, 5-8, 13-16 выполнялись студентами письменно, задания 9-12 устно. Задания 9-12 были составлены в 10 вариантах, чтобы при ответе студент произносил фразы, отличающиеся от сказанного другим учащимся.
Для подсчета баллов заданий нами были использованы следующие параметры (табл. 3).
Параметры оценки заданий
Шкала оценок | Лексико-грамматическая правильность выражения эмоции |
2 - | Использованы соответствующие языковые средства для |
Эмоция выражена | выражения (интонационного оформления, описания) заданной |
адекватно | эмоции. |
1 - | Эмоция выражена (описана) не очень четко. Использованы |
Эмоция выражена | соответствующие языковые средства для выражения (описания) |
частично | заданной эмоции. При этом допущена ошибка, не изменяющая вида эмоции. |
0 - Эмоция не | А. При использовании языковых средств выражения |
выражена | (интонационного оформления, описания) эмоции допущены ошибки, изменяющие вид эмоции. Б. Эмоция вообще не выражена (не описана). |
Наибольший балл за выполнение всех четырех блоков заданий - 32 балла. За один блок - 8 баллов.
Результаты выполнения первого блока заданий Экспериментальные группы ЭГ-1
В ЭГ-1 обучались студенты, чьи родители владеют русским языком. Так, у студента Жамиля (Палестина) мать русская, отец - араб. Дома с ребенком мать говорит по-русски, имеются русские родственники.
Студент достаточно хорошо выражал эмоции, но допускал лексические и грамматические ошибки. У Ахмеда Махмуда (Сирия) также есть дядя, долгое время живущий в Санкт-Петербурге. Дядя владеет русским языком и общается с племянником по-русски. Юлия Катарина Хеленна Ниеми (Финляндия) свободно общается по-русски, так как ее мама украинка, все детство в семье общались на русском языке, данное обстоятельство, несомненно, повлияло и на способности девушки выражать эмоции средствами русского языка. У Марии Нтанатсиду (Греция) родители грузины, семья проживает в Греции, но понятие о том, как можно выразить эмоции, девушка имеет. Недостаточно точно представлял себе, какими способами выражать эмоции, Курбонали Урозов (Таджикистан), он изучал русский язык на родине, но на этапе констатирующего эксперимента не имел в словарном запасе необходимых средств выражения эмоций. Урол Пардаев (Узбекистан) также изучал в школе русский язык, но полученные знания не дали ему возможности выразить эмоции в предложенных ситуациях.В первом блоке (задания 1-4) проверялись умения иностранных студентов выражать эмоции в рамках конкретной ситуации общения.
Задания 1-4. Вы разговариваете с работодателем, который сообщил Вам, что берет Вас на работу. Отреагируйте на реплики собеседника, выражая заданные эмоции.
1. Радость:
- Мы рассмотрели Ваше резюме и решили, что Вы подходите на эту должность. - ...
2. Удивление:
- Из всех кандидатов мы выбрали именно Вас, но испытательный срок составит 3 месяца. - ...
3. Восхищение:
- Вы достойно выдержали испытательный срок, Ваша зарплата будет максимальной. - ...
4. Возмущение:
- Мы предлагаем Вам данную должность на полгода, пока наш постоянный сотрудник не вернется из командировки. - ...
Студенты получили следующее количество баллов: 8 баллов - 1 студент, 7 баллов - 1 студент, 5 баллов - 1 студент, 4 балла - 1 студент, 3 балла - 1 студент, 2 балла - 1 студент. Результаты свидетельствуют о том, что у иностранных студентов ЭГ-1, несмотря на то, что имеются родственные связи с носителями русского языка, в речевой базе отсутствуют способы выражения эмоций.
Средний балл по группе составил 60,41 %.ЭГ-2
В эксперименте принимало участие 13 человек. Некоторые студенты данной группы изучали русский язык на родине в университетах (Нора Хуберти, Эдлин Хейворт), студент из Китая Жун Кан окончил Политехнический институт, остальные студенты изучали русский язык в СПбГУ два года. Данные факты необходимо учитывать при анализе результатов выполнения ими заданий. Студенты получили следующее количество баллов: 8 баллов - 1 студент, 7 баллов - 2 студента, 6 баллов - 4 студента, 5 баллов - 2 студента, 4 балла - 2 студента, 2 балла - 2 студента. Так же, как и учащиеся ЭГ-1, студенты ЭГ-2 не имели необходимых знаний о способах выражения эмоций. Способы выражения эмоций у студентов не отличались разнообразием, учащиеся допускали лексико-грамматические ошибки, не всегда могли выразить эмоцию в предлагаемой ситуации. Средний балл по группе за выполнение первого блока заданий составил 65,38%.
Контрольные группы КГ-1
Студенты данной группы Янь Цзинь и Линь Яньтин обучаются в СПбГУ два года. Кайл Бредли Эркерт, О Сангву изучали русский язык в своих странах. Результаты выполнения первого блока заданий следующие: 6 баллов - 1 студент; 5 баллов - 1; 4 балла - 2 студента; 3 балла - 1 студент. Средний балл по группе составил 55%, данный показатель связан с тем, что студенты уже были знакомы со способами выражения эмоций, так как обучаются в университете не первый год. Следует отметить, что выбор студентами способов, выражающих эмоции, ограничивался несколькими фразами.
КГ-2
В эксперименте принимало участие 5 человек. Полученные результаты: 7 баллов - 1 студент; 5 баллов - 1 студент; 4 балла - 3 студента. Средний балл по группе составил 60%. Необходимо подчеркнуть то, что некоторые из студентов данной группы изучали русский язык в своих странах, окончили первый - третий курс университетов (Ива Кунчева, Ли Сяолун). Другие учащиеся обучались на филологическом факультете (Лай И Дин, Ян Явэнь). Данный факт несомненно повлиял и на результаты среза, изучение русского языка в условиях своей страны привел к незначительному повышению знаний по сравнению с другими группами, студенты которых не изучали русский язык на родине.
Но, несмотря на это, у студентов не было отмечено сформированных умений выражения эмоций, большинство учащихся допускало в ответах лексикограмматические ошибки, затруднявшие понимание их речи.Во втором блоке заданий (задания 5-8) - учащиеся должны были отреагировать на выражение эмоции собеседником. Проверялась способность учащегося достигать коммуникативных целей, связанных с реагированием на эмоции собеседника.
Задания 5-8. Отреагируйте на эмоции собеседника в соответствии с заданной ситуацией. Выразите ту же эмоцию, которую выражает Ваш собеседник.
5. Радость:
- Можешь меня поздравить, я сдал последний экзамен на «отлично»! - ...
6. Удивление:
- Поверить не могу, что формат миниатюрной книги не превышает по высоте и ширине 76 мм! Поражают воображение и виды переплета - от мраморной бумаги до змеиной кожи, дерева и серебра. - .
7. Восхищение:
- Смотри, какой потрясающий закат! - .
8. Возмущение:
- Представляешь, сегодня на улице меня с ног до головы машина грязной водой окатила! - ...
Результаты выполнения второго блока заданий Экспериментальные группы ЭГ-1
Количество баллов: 8 баллов - 1 студент; 7 баллов - 2 студента; 6 баллов - 1 студент; 5 - 1 студент; 4 - 1 студент. Во втором блоке заданий средний балл группы составил 77,08%, в первом блоке он был равен 60,41%. Это свидетельствует о том, что реагировать на выражение эмоций собеседником студентам было немного легче, чем выражать собственные эмоции. Но необходимо отметить, что, реагируя на эмоции собеседника, учащиеся не всегда выбирали соответствующие языковые средства.
ЭГ-2
Количество баллов: 8 баллов - 1 студент; 7 баллов - 4 студента; 6 баллов - 4 студента; 5 - 4 студента. Во втором блоке заданий средний балл по группе составил 76,92%, в первом же - 65,38%. Это говорит о том, что студентам проще дать реактивную реплику, чем поделиться собственными эмоциями. Но так же, как и при выполнении первого блока заданий, в ответах учащихся имелись лексико-грамматические ошибки, студенты не всегда использовали соответствующие средства при реагировании на определенную эмоцию.
Контрольные группы КГ-1
Количество баллов: 8 баллов - 1 студент; 7 баллов - 1 студент; 6 баллов - 2 студента, 5 баллов - 1 студент. Средний балл - 80%. Анализ результатов выполнения второго блока заданий указывает на то, что студенты имеют представление о способах реагирования на выражение эмоций собеседником, но допускают лексико-грамматические ошибки в своих ответах, что, безусловно, затрудняет процесс коммуникации.
КГ-2
Количество баллов: 6 баллов - 1 студент; 5 - 4 студента. Средний бал по группе 65%, с учетом того, что студенты не первый год изучают русский язык. К сожалению, приходится отметить, что в их лексической базе отсутствуют необходимые лексико-грамматические средства, обеспечивающие реагирование на выражение эмоций. Студенты не всегда правильно распознавали вид выражаемой собеседником эмоции.
Третий блок (задания 9-12) направлен на выявление умений иностранных студентов выражать эмоции интонационно. Нужно было воспроизвести реплики с интонацией, соответствующей предлагаемому виду эмоции. Проверялась способность учащегося достигать определенных коммуникативных целей ритмико-интонационными
средствами.
Задания 9-12. Воспроизведите реплики с интонацией,
соответствующей следующим эмоциям:
Вариант 1
9. Вы рады: Анна // Какой приятный сюрприз// Сто лет тебя не видел(а)//
10. Вы удивлены: Неужели ты не поздравил ее с днем рождения//
11. Вы восхищены: Какой вид// Дух захватывает//
12. Вы возмущены: Куда вы встали// Сейчас не ваша очередь//
Вариант 2
9. Вы рады: Какая встреча//Я так рад(а) видеть тебя//
10. Вы удивлены: Что// Как это ты уходишь// Ты же только что пришел//
11. Вы восхищены: Я в полном восторге от поездки// У меня столько впечатлений//
12. Вы возмущены: Можно поаккуратнее// Вы наступили мне на ногу//
Вариант 3
9. Вы рады: Я на седьмом небе от счастья// Мне предложили устроиться на новую работу//Я так мечтал(а) о ней//
10. Вы удивлены: Что ты говоришь// Катя вышла замуж// Я не верю своим ушам//
11. Вы восхищены: Что за концерт// Я получил(а) несравненное удовольствие//
12. Вы возмущены: Что// Да как ты со мной разговариваешь//
Вариант 4
9. Вы рады: Можешь поздравить меня//Наконец-то купил(а) машину//
10. Вы удивлены: Ну ты даешь// Как это ты могла заблудиться// Ты же сто раз была у меня в гостях//
11. Вы восхищены: Ах// Какая красивая картина//
12. Вы возмущены: Ты прекратишь стучать или нет// Мое терпение не железное//
Вариант 5
9. Вы рады: О// Слава Богу// Дождь закончился// Можно идти гулять//
10. Вы удивлены: Ты серьезно// Тебя пригласили сниматься в кино//
11. Вы восхищены: О// Ты так вкусно готовишь// Пальчики оближешь//
12. Вы возмущены: Что за шутки//Ты нарочно меня злишь//
Вариант 6
9. Вы рады: Ах//Я так счастлив(а)// Сдал(а) физику на «отлично»// Мне попался билет, который я прекрасно знал(а)//
10. Вы удивлены: Странно// Обычно/когда размещаешь резюме в интернете/сразу же приходит ответ//
11. Вы восхищены: Смотри//как здесь красиво//
12. Вы возмущены: Все// Разговор закончен//Не выводи меня из себя//
Вариант 7
9. Вы рады: Я безумно рад(а)/ Мне удалось купить последний билет на самолет//
10. Вы удивлены: Как так// Имеет высшее образование и не может найти работу//
11. Вы восхищены: Какой прелестный ребенок//
12. Вы возмущены: Да кто вы такой/чтобы разговаривать со мной в таком тоне//
Вариант 8
9. Вы рады: Я ужасно рад(а)// Помирился(лась) сегодня с подругой//
10. Вы удивлены: Никогда не была на море// Вот это да//
11. Вы восхищены: Я восхищаюсь твоим умом//
12. Вы возмущены: Тебе что трудно было позвонить и сказать мне об
этом//
Вариант 9
9. Вы рады: Я так рад(а)/ что ты поправился//
10. Вы удивлены: Ничего себе// Выиграл в лотерею// Сколько//
11. Вы восхищены: Вот это платье// Глаз не оторвать//
12. Вы возмущены: Сколько можно// Почему вы все время опаздываете//
Вариант 10
9. Вы рады: Боже мой// Кого я слышу//Наконец-то ты позвонила мне//
10. Вы удивлены: Он женился// Вот это да//
11. Вы восхищены: Какой фильм// Потрясающая игра актеров//
12. Вы возмущены: Это просто возмутительно// Как можно так громко разговаривать по телефону//Это общественный транспорт//
Результаты выполнения третьего блока заданий Экспериментальные группы ЭГ-1
Количество баллов: 6 баллов - 1 студент; 5 - 1 студент; 4 - 1 студент; 1 - 1 студент; 0 - 2 студента. Полученные данные свидетельствуют о том, что выражение эмоций с необходимой интонацией составляет большую трудность для студентов. Средний балл по группе составил 33,33%.
Учащиеся произносили все виды эмотивных высказываний одинаково, не делая акцентных выделений. Как мы уже писали выше, эмотивное высказывание связано с интонацией, только правильно построенная фраза с точки зрения лексического, грамматического и интонационного оформления может считаться адекватным способом выражения эмоции.
ЭГ-2
Количество баллов: 7 баллов - 2 студента; 6 баллов - 2 студента; 4 - 3 студента, 3 - 2 студента; 2 - 2 студента; 1 - 2 студента. Средний балл выполнения данного блока заданий 48,07% не является достаточным для успешного коммуникативного акта. Интонационная выразительность речи у большинства студентов отсутствует.
Контрольные группы КГ-1
Количество баллов: 5 баллов - 1 студент; 4 балла - 2 студента, 2 - 2 студента. Средний балл - 42,5%. Полученные результаты демонстрируют, что у студентов отсутствовали знания об интонационной составляющей эмоции, если они с трудом и подбирали в предыдущих заданиях элементарные способы выражения и реагирования на эмоции, то с выполнением данного вида задания они не справились. У учащихся не сформирована интонационная выразительность речи. Иностранные студенты произносили все виды эмоций без интонационного выделения, предложенные фразы были произнесены с повествовательной интонацией, невозможной при выражении эмоций.
КГ-2
Количество баллов: 6 баллов - 1 студент; 5 - 3 студента; 4 - 1 студент. Средний балл - 62,5%.
За произнесение большинства фраз, выражающих эмоции, учащиеся получили лишь 1 балл, так как допускали ошибки в интонационном оформлении высказывания. Так, если выражение эмоции состояло из нескольких фраз, то учащиеся интонационно выражали только одну из них: Анна // Какой приятный сюрприз// Сто лет тебя не видел//
В четвертом блоке (задания 13-16) проверялось умение учащихся описывать собственные эмоции или эмоции другого человека в определенных ситуациях.
Задание 13-16. Опишите свои эмоции или эмоции другого человека в следующих ситуациях.
13. Вам предложили поехать учиться во Францию.
14. Вы узнали, что ваш друг не знает, кто такой Александр Сергеевич Пушкин.
15. Ваша подруга увидела в музее очень красивую картину.
16. Женщина долго стояла в очереди в банке, но подошел мужчина и встал перед ней.
Результаты выполнения четвертого блока заданий Экспериментальные группы ЭГ-1
Количество баллов: 8 баллов - 1 студент; 7 баллов - 1 студент; 5 - 1 студент; 3 - 1 студент; 2 - 2 студента. Результаты указывают на то, что студенты не имеют в лексическом запасе необходимого минимума средств, описывающих эмоции. При использовании языковых средств описания эмоций они допускали ошибки, изменяющие вид эмоции. Некоторые учащиеся не справились с предлагаемым заданием, так как не сумели подобрать способы описания эмоции. Средний балл группы составил 56,25%.
ЭГ-2
Количество баллов: 7 баллов - 1 студент; 6 - 1 студент; 5 - 2 студента; 4 - 4 студента; 3 - 3 студента; 2 - 1 студент, 1 - 1 студент. Средний балл - 49,03%. Полученные ответы указывают на то, что описание эмоций студентами осуществляется не достаточно четко. Они не всегда использовали соответствующие языковые средства для описания заданных эмоций, допускают лексико-грамматические ошибки.
Контрольные группы КГ-1
Количество баллов: 6 - 1 студент; 5 - 1 студент; 2 - 3 студента. Средний балл - 42,5%. В лексической базе студентов данной группы также отсутствуют единицы, позволяющие описывать эмоции. Типичная ошибка всех студентов группы - выражение эмоций вместо их описания. Это свидетельствует о том, что учащиеся не имеют представления о том, какими языковыми средствами могут описываться эмоции.
КГ-2
Количество баллов: 6 - 1 студент; 5 - 2 студента; 4 - 1 студент, 2 - 1 студент. Средний балл - 55%.
Полученные результаты позволяют сделать вывод о том, что студенты не владеют необходимыми для своего уровня знаниями о способах описания эмоций. Это помешает им осуществлять полноценное общение с носителями русского языка, так как студенты не только не смогут описать собственные эмоции, но и понять, что пытается донести до их сознания собеседник.
Таким образом, подводя итоги констатирующего эксперимента, можно отметить общий неудовлетворительный исходный уровень владения способами выражения и описания эмоций как в устной, так и в письменной речи. Отсутствуют и умения выражать эмоции с помощью различных типов ИК. Приведем таблицу среднего балла по каждому из блоков заданий для всех групп (табл. 4).
Результаты констатирующего эксперимента (%)
Таблица 4
|
Результаты данной таблицы свидетельствуют о том, что наиболее низкий показатель для всех групп имеется при выполнении третьего блока заданий (задания 9-12) - интонационное выражение эмоций. На втором месте по степени трудности заданий для студентов как экспериментальных, так и студентов контрольных групп оказался четвертый блок (задания 13-16) - описание собственных эмоций и эмоций других людей. Третье место занимает первый блок (задания 1-4), при выполнении данных заданий студенты должны были выразить собственные эмоции. Наиболее высокий показатель во всех четырех группах наблюдался при выполнении заданий второго блока (задания 5-8), где они должны были отреагировать на эмоции собеседника.
Результаты констатирующего эксперимента позволили сделать следующие выводы: 1) выявлена несформированность исходного уровня речевых умений студентов выражать эмоции различными языковыми средствами. Студенты знают, какую эмоцию хотят выразить, но не могут адекватно построить предложение, так как в их речевом запасе отсутствуют необходимые лексико-грамматические средства. Они не используют междометия, частицы, эмоционально-экспрессивную лексику, являющиеся основными компонентами построения эмоционально выраженной фразы; 2) отсутствует интонирование речи, все виды эмоций произносились студентами без интонации, ровным тоном; 3) учащиеся не
способны адекватно ситуации реагировать на эмоции собеседника; 4) не владеют языковыми средствами описания эмоций.
При проведении экспериментального обучения мы учитывали необходимость формирования этих знаний. В силу специфики данного материала (его сложности для студентов, приехавших из разных стран и привыкших к собственным способам выражения эмоций) в процессе обучения необходимо, с нашей точки зрения, уделить особое внимание взаимосвязи интонации с речевыми способами выражения эмоций в рамках коммуникативных ситуаций общения.
Приходится констатировать, что методическая база для реализации практических подходов к обучению выражению эмоций остается недостаточно проработанной. Это и побудило нас к созданию методики, обучающей выражению эмоций, учитывающей обнаруженные трудности студентов и обеспечивающей социальную адаптацию студентов.
Перейдем к рассмотрению обучающего эксперимента.
2.4.2.
Еще по теме Экспериментальная проверка методики обучения иностранных студентов выражению эмоций средствами русского языка 2.4.1. Проведение констатирующего эксперимента:
- Коврижкина Дарья Геннадьевна. ОБУЧЕНИЕ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ ВЫРАЖЕНИЮ ЭМОЦИЙ СРЕДСТВАМИ РУССКОГО ЯЗЫКА (ПРОДВИНУТЫЙ ЭТАП). Диссертация, СПбГУ., 2015
- Статья 70. Расходы на подготовку и проведение выборов осуществляются за счет государства в пределах выделенных на эти цели средств.
- ГЛАВЕ 4 ФОРМИРОВАНИЕ ОПОРНЫХ НЕЙТРОННЫХ ПОЛЕЙ С РАЗНООБРАЗНОЙ ФОРМОЙ СПЕКТРОВ И МЕТОДИКА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ СПЕКТРАЛЬНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК НЕЙТРОННЫХ ДЕТЕКТОРОВ
- Гнедых Дарья Сергеевна. ЭФФЕКТИВНОСТЬ УСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ИНФОРМАЦИИ СТУДЕНТАМИ В УСЛОВИЯХ ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ. Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук, СПбГУ., 2015
- Крюкова Екатерина Борисовна. Художественная литература в контексте философских рефлексий языка (вторая половина ХХ в.) Диссертация, Русская христианская гуманитарная академия., 2015
- Сеничкина Ольга Авенировна. Методы оценивания сформированности иноязычной коммуникативной компетенции студентов-психологов (на материале английского языка). Диссертация, СПбГУ., 2016
- Крылова Елена Александровна. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ИНОЯЗЫЧНОЙ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВЫХ ВУЗОВ В УСЛОВИЯХ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА ОСНОВЕ МОНИТОРИНГ-ТЕХНОЛОГИИ (НА МАТЕРИАЛЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА). Диссертация, СПбГУ., 2015
- Маркович Вадим Александрович. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ДЕТЕРМИНАНТЫ УСПЕШНОСТИ ОБУЧЕНИЯ ПЕРЕГОВОРЩИКОВ. Диссертация, СПбГУ., 2015
- Предлагаемый метод экспериментального измерения спектральных характеристик нейтронных детекторов
- Говорун Светлана Викторовна. Развитие навыков и умений аудирования у студентов-востоковедов, изучающих английский язык . Диссертация. СПбГУ., 2015
- Батурина Юлия Всеволодовна. ФОРМИРОВАНИЕ АРГУМЕНТАТИВНЫХ СТРАТЕГИИ У МАГИСТРАНТОВ- ПСИХОЛОГОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СЕТЕВЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИИ (НА МАТЕРИАЛЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА), 2015
- Методика имитационного моделирования
- Статья 33. Каждому гарантируется свобода мнений, убеждений и их свободное выражение.
- Мильбрет Алина Александровна. ПРИВЛЕКАТЕЛЬНОСТЬ / НЕПРИВЛЕКАТЕЛЬНОСТЬ ВНЕШНЕГО ОБЛИКА ЧЕЛОВЕКА В РУССКОЙ ЛИНГВОКУЛЬТУРЕ. Диссертация, СПбГУ., 2014
- 2.3.1 Общая характеристика библиотеки программ GEANT-4 и условия проведения расчётов
- Статья 11. Иностранные граждане и лица без гражданства на территории Беларуси пользуются правами и свободами и исполняют обязанности наравне с гражданами Республики Беларусь,
- Волкова Алена Игоревна. МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ И ПУТИ СНИЖЕНИЯ РИСКОВ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МАЛЫХ ИННОВАЦИОННЫХ ПРЕДПРИЯТИЙ НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ., 2013
- Векшина Наталия Михайловна. МИССИОНЕРСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ РУССКОЙ ПРАВОСЛАВНОЙ ЦЕРКВИ В СИБИРИ И НА ДАЛЬНЕМ ВОСТОКЕ ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XIX В. Диссертация. СПбГУ., 2014
- Статья 71. Проведение выборов обеспечивают избирательные комиссии, если иное не предусмотрено Конституцией.