<<
>>

Экспериментальная проверка методики обучения иностранных студентов выражению эмоций средствами русского языка 2.4.1. Проведение констатирующего эксперимента

С целью выявления исходного уровня сформированности умений выражать и описывать эмоции средствами русского языка, а также реагировать на эмоции собеседника был проведен констатирующий эксперимент.

Данный уровень определяется способностью говорящего удовлетворять потребности, возникающие у него как у члена определенного социума в различных сферах и ситуациях общения. Общая продолжительность констатирующего эксперимента составила 1 час для каждой группы.

В констатирующем эксперименте принимали участие иностранные студенты четырех групп: 2 экспериментальные (ЭГ) и 2 контрольные группы (КГ). Всего - 29 человек. Средний возраст испытуемых - 20 лет.

В качестве ЭГ-1 выступила группа №4 Первого Санкт- Петербургского государственного медицинского университета имени И. П. Павлова. В ее состав входило 6 студентов из 6 разных стран: Жамиль Иванов - Палестина, Ахмед Махмуд - Сирия, Курбонали Урозов - Таджикистан,Урол Пардаев - Узбекистан, Мария Нтанатсиду - Греция, Юлия Катарина Хеленна Ниеми - Финляндия.

В качестве ЭГ-2 выступила группа №12 Санкт-Петербургского государственного университета, филологический факультет. Количество студентов ЭГ-2 составило 13 человек из 5 стран: Франция - Эдлин Хейворт; Германия - Нора Хуберти; Китай - Жун Кан, Сунь Ивэнь, Ван Сюнь, У Ин Цзя, Ван Хуэйминь, Чжан Яньюй, Чжан Лянь; Корея - Ли Сеонг Еун, Ли Чеонг Мин; Япония - Кэнсукэ Маруяма, Ишикава Мидзуэ.

КГ-1 являлась группа №25 Санкт-Петербургского государственного университета, филологический факультет. В ее состав входило 5 студентов из стран: Канада - Эркерт Кайл Бредли, Китай - О Сангву, Янь Цзинь, Линь Яньтин, Дун Цзюньяо.

КГ-2 являлась группа № 2 Санкт-Петербургского государственного университета, филологический факультет. В ней находилось 5 студентов из 3 стран: Китай - Ли Сяолун, Сяо Минь, Ян Явэнь; Тайвань - Лай И Дин; Болгария - Ива Кунчева.

В констатирующем эксперименте студенты выполняли 4 блока заданий. Задания 1-4, 5-8, 13-16 выполнялись студентами письменно, задания 9-12 устно. Задания 9-12 были составлены в 10 вариантах, чтобы при ответе студент произносил фразы, отличающиеся от сказанного другим учащимся.

Для подсчета баллов заданий нами были использованы следующие параметры (табл. 3).

Параметры оценки заданий

Шкала

оценок

Лексико-грамматическая правильность выражения эмоции
2 - Использованы соответствующие языковые средства для
Эмоция выражена выражения (интонационного оформления, описания) заданной
адекватно эмоции.
1 - Эмоция выражена (описана) не очень четко. Использованы
Эмоция выражена соответствующие языковые средства для выражения (описания)
частично заданной эмоции. При этом допущена ошибка, не изменяющая вида эмоции.
0 - Эмоция не А. При использовании языковых средств выражения
выражена (интонационного оформления, описания) эмоции допущены ошибки, изменяющие вид эмоции.

Б. Эмоция вообще не выражена (не описана).

Наибольший балл за выполнение всех четырех блоков заданий - 32 балла. За один блок - 8 баллов.

Результаты выполнения первого блока заданий Экспериментальные группы ЭГ-1

В ЭГ-1 обучались студенты, чьи родители владеют русским языком. Так, у студента Жамиля (Палестина) мать русская, отец - араб. Дома с ребенком мать говорит по-русски, имеются русские родственники.

Студент достаточно хорошо выражал эмоции, но допускал лексические и грамматические ошибки. У Ахмеда Махмуда (Сирия) также есть дядя, долгое время живущий в Санкт-Петербурге. Дядя владеет русским языком и общается с племянником по-русски. Юлия Катарина Хеленна Ниеми (Финляндия) свободно общается по-русски, так как ее мама украинка, все детство в семье общались на русском языке, данное обстоятельство, несомненно, повлияло и на способности девушки выражать эмоции средствами русского языка. У Марии Нтанатсиду (Греция) родители грузины, семья проживает в Греции, но понятие о том, как можно выразить эмоции, девушка имеет. Недостаточно точно представлял себе, какими способами выражать эмоции, Курбонали Урозов (Таджикистан), он изучал русский язык на родине, но на этапе констатирующего эксперимента не имел в словарном запасе необходимых средств выражения эмоций. Урол Пардаев (Узбекистан) также изучал в школе русский язык, но полученные знания не дали ему возможности выразить эмоции в предложенных ситуациях.

В первом блоке (задания 1-4) проверялись умения иностранных студентов выражать эмоции в рамках конкретной ситуации общения.

Задания 1-4. Вы разговариваете с работодателем, который сообщил Вам, что берет Вас на работу. Отреагируйте на реплики собеседника, выражая заданные эмоции.

1. Радость:

- Мы рассмотрели Ваше резюме и решили, что Вы подходите на эту должность. - ...

2. Удивление:

- Из всех кандидатов мы выбрали именно Вас, но испытательный срок составит 3 месяца. - ...

3. Восхищение:

- Вы достойно выдержали испытательный срок, Ваша зарплата будет максимальной. - ...

4. Возмущение:

- Мы предлагаем Вам данную должность на полгода, пока наш постоянный сотрудник не вернется из командировки. - ...

Студенты получили следующее количество баллов: 8 баллов - 1 студент, 7 баллов - 1 студент, 5 баллов - 1 студент, 4 балла - 1 студент, 3 балла - 1 студент, 2 балла - 1 студент. Результаты свидетельствуют о том, что у иностранных студентов ЭГ-1, несмотря на то, что имеются родственные связи с носителями русского языка, в речевой базе отсутствуют способы выражения эмоций.

Средний балл по группе составил 60,41 %.

ЭГ-2

В эксперименте принимало участие 13 человек. Некоторые студенты данной группы изучали русский язык на родине в университетах (Нора Хуберти, Эдлин Хейворт), студент из Китая Жун Кан окончил Политехнический институт, остальные студенты изучали русский язык в СПбГУ два года. Данные факты необходимо учитывать при анализе результатов выполнения ими заданий. Студенты получили следующее количество баллов: 8 баллов - 1 студент, 7 баллов - 2 студента, 6 баллов - 4 студента, 5 баллов - 2 студента, 4 балла - 2 студента, 2 балла - 2 студента. Так же, как и учащиеся ЭГ-1, студенты ЭГ-2 не имели необходимых знаний о способах выражения эмоций. Способы выражения эмоций у студентов не отличались разнообразием, учащиеся допускали лексико-грамматические ошибки, не всегда могли выразить эмоцию в предлагаемой ситуации. Средний балл по группе за выполнение первого блока заданий составил 65,38%.

Контрольные группы КГ-1

Студенты данной группы Янь Цзинь и Линь Яньтин обучаются в СПбГУ два года. Кайл Бредли Эркерт, О Сангву изучали русский язык в своих странах. Результаты выполнения первого блока заданий следующие: 6 баллов - 1 студент; 5 баллов - 1; 4 балла - 2 студента; 3 балла - 1 студент. Средний балл по группе составил 55%, данный показатель связан с тем, что студенты уже были знакомы со способами выражения эмоций, так как обучаются в университете не первый год. Следует отметить, что выбор студентами способов, выражающих эмоции, ограничивался несколькими фразами.

КГ-2

В эксперименте принимало участие 5 человек. Полученные результаты: 7 баллов - 1 студент; 5 баллов - 1 студент; 4 балла - 3 студента. Средний балл по группе составил 60%. Необходимо подчеркнуть то, что некоторые из студентов данной группы изучали русский язык в своих странах, окончили первый - третий курс университетов (Ива Кунчева, Ли Сяолун). Другие учащиеся обучались на филологическом факультете (Лай И Дин, Ян Явэнь). Данный факт несомненно повлиял и на результаты среза, изучение русского языка в условиях своей страны привел к незначительному повышению знаний по сравнению с другими группами, студенты которых не изучали русский язык на родине.

Но, несмотря на это, у студентов не было отмечено сформированных умений выражения эмоций, большинство учащихся допускало в ответах лексико­грамматические ошибки, затруднявшие понимание их речи.

Во втором блоке заданий (задания 5-8) - учащиеся должны были отреагировать на выражение эмоции собеседником. Проверялась способность учащегося достигать коммуникативных целей, связанных с реагированием на эмоции собеседника.

Задания 5-8. Отреагируйте на эмоции собеседника в соответствии с заданной ситуацией. Выразите ту же эмоцию, которую выражает Ваш собеседник.

5. Радость:

- Можешь меня поздравить, я сдал последний экзамен на «отлично»! - ...

6. Удивление:

- Поверить не могу, что формат миниатюрной книги не превышает по высоте и ширине 76 мм! Поражают воображение и виды переплета - от мраморной бумаги до змеиной кожи, дерева и серебра. - .

7. Восхищение:

- Смотри, какой потрясающий закат! - .

8. Возмущение:

- Представляешь, сегодня на улице меня с ног до головы машина грязной водой окатила! - ...

Результаты выполнения второго блока заданий Экспериментальные группы ЭГ-1

Количество баллов: 8 баллов - 1 студент; 7 баллов - 2 студента; 6 баллов - 1 студент; 5 - 1 студент; 4 - 1 студент. Во втором блоке заданий средний балл группы составил 77,08%, в первом блоке он был равен 60,41%. Это свидетельствует о том, что реагировать на выражение эмоций собеседником студентам было немного легче, чем выражать собственные эмоции. Но необходимо отметить, что, реагируя на эмоции собеседника, учащиеся не всегда выбирали соответствующие языковые средства.

ЭГ-2

Количество баллов: 8 баллов - 1 студент; 7 баллов - 4 студента; 6 баллов - 4 студента; 5 - 4 студента. Во втором блоке заданий средний балл по группе составил 76,92%, в первом же - 65,38%. Это говорит о том, что студентам проще дать реактивную реплику, чем поделиться собственными эмоциями. Но так же, как и при выполнении первого блока заданий, в ответах учащихся имелись лексико-грамматические ошибки, студенты не всегда использовали соответствующие средства при реагировании на определенную эмоцию.

Контрольные группы КГ-1

Количество баллов: 8 баллов - 1 студент; 7 баллов - 1 студент; 6 баллов - 2 студента, 5 баллов - 1 студент. Средний балл - 80%. Анализ результатов выполнения второго блока заданий указывает на то, что студенты имеют представление о способах реагирования на выражение эмоций собеседником, но допускают лексико-грамматические ошибки в своих ответах, что, безусловно, затрудняет процесс коммуникации.

КГ-2

Количество баллов: 6 баллов - 1 студент; 5 - 4 студента. Средний бал по группе 65%, с учетом того, что студенты не первый год изучают русский язык. К сожалению, приходится отметить, что в их лексической базе отсутствуют необходимые лексико-грамматические средства, обеспечивающие реагирование на выражение эмоций. Студенты не всегда правильно распознавали вид выражаемой собеседником эмоции.

Третий блок (задания 9-12) направлен на выявление умений иностранных студентов выражать эмоции интонационно. Нужно было воспроизвести реплики с интонацией, соответствующей предлагаемому виду эмоции. Проверялась способность учащегося достигать определенных коммуникативных целей ритмико-интонационными

средствами.

Задания 9-12. Воспроизведите реплики с интонацией,

соответствующей следующим эмоциям:

Вариант 1

9. Вы рады: Анна // Какой приятный сюрприз// Сто лет тебя не видел(а)//

10. Вы удивлены: Неужели ты не поздравил ее с днем рождения//

11. Вы восхищены: Какой вид// Дух захватывает//

12. Вы возмущены: Куда вы встали// Сейчас не ваша очередь//

Вариант 2

9. Вы рады: Какая встреча//Я так рад(а) видеть тебя//

10. Вы удивлены: Что// Как это ты уходишь// Ты же только что пришел//

11. Вы восхищены: Я в полном восторге от поездки// У меня столько впечатлений//

12. Вы возмущены: Можно поаккуратнее// Вы наступили мне на ногу//

Вариант 3

9. Вы рады: Я на седьмом небе от счастья// Мне предложили устроиться на новую работу//Я так мечтал(а) о ней//

10. Вы удивлены: Что ты говоришь// Катя вышла замуж// Я не верю своим ушам//

11. Вы восхищены: Что за концерт// Я получил(а) несравненное удовольствие//

12. Вы возмущены: Что// Да как ты со мной разговариваешь//

Вариант 4

9. Вы рады: Можешь поздравить меня//Наконец-то купил(а) машину//

10. Вы удивлены: Ну ты даешь// Как это ты могла заблудиться// Ты же сто раз была у меня в гостях//

11. Вы восхищены: Ах// Какая красивая картина//

12. Вы возмущены: Ты прекратишь стучать или нет// Мое терпение не железное//

Вариант 5

9. Вы рады: О// Слава Богу// Дождь закончился// Можно идти гулять//

10. Вы удивлены: Ты серьезно// Тебя пригласили сниматься в кино//

11. Вы восхищены: О// Ты так вкусно готовишь// Пальчики оближешь//

12. Вы возмущены: Что за шутки//Ты нарочно меня злишь//

Вариант 6

9. Вы рады: Ах//Я так счастлив(а)// Сдал(а) физику на «отлично»// Мне попался билет, который я прекрасно знал(а)//

10. Вы удивлены: Странно// Обычно/когда размещаешь резюме в интернете/сразу же приходит ответ//

11. Вы восхищены: Смотри//как здесь красиво//

12. Вы возмущены: Все// Разговор закончен//Не выводи меня из себя//

Вариант 7

9. Вы рады: Я безумно рад(а)/ Мне удалось купить последний билет на самолет//

10. Вы удивлены: Как так// Имеет высшее образование и не может найти работу//

11. Вы восхищены: Какой прелестный ребенок//

12. Вы возмущены: Да кто вы такой/чтобы разговаривать со мной в таком тоне//

Вариант 8

9. Вы рады: Я ужасно рад(а)// Помирился(лась) сегодня с подругой//

10. Вы удивлены: Никогда не была на море// Вот это да//

11. Вы восхищены: Я восхищаюсь твоим умом//

12. Вы возмущены: Тебе что трудно было позвонить и сказать мне об

этом//

Вариант 9

9. Вы рады: Я так рад(а)/ что ты поправился//

10. Вы удивлены: Ничего себе// Выиграл в лотерею// Сколько//

11. Вы восхищены: Вот это платье// Глаз не оторвать//

12. Вы возмущены: Сколько можно// Почему вы все время опаздываете//

Вариант 10

9. Вы рады: Боже мой// Кого я слышу//Наконец-то ты позвонила мне//

10. Вы удивлены: Он женился// Вот это да//

11. Вы восхищены: Какой фильм// Потрясающая игра актеров//

12. Вы возмущены: Это просто возмутительно// Как можно так громко разговаривать по телефону//Это общественный транспорт//

Результаты выполнения третьего блока заданий Экспериментальные группы ЭГ-1

Количество баллов: 6 баллов - 1 студент; 5 - 1 студент; 4 - 1 студент; 1 - 1 студент; 0 - 2 студента. Полученные данные свидетельствуют о том, что выражение эмоций с необходимой интонацией составляет большую трудность для студентов. Средний балл по группе составил 33,33%.

Учащиеся произносили все виды эмотивных высказываний одинаково, не делая акцентных выделений. Как мы уже писали выше, эмотивное высказывание связано с интонацией, только правильно построенная фраза с точки зрения лексического, грамматического и интонационного оформления может считаться адекватным способом выражения эмоции.

ЭГ-2

Количество баллов: 7 баллов - 2 студента; 6 баллов - 2 студента; 4 - 3 студента, 3 - 2 студента; 2 - 2 студента; 1 - 2 студента. Средний балл выполнения данного блока заданий 48,07% не является достаточным для успешного коммуникативного акта. Интонационная выразительность речи у большинства студентов отсутствует.

Контрольные группы КГ-1

Количество баллов: 5 баллов - 1 студент; 4 балла - 2 студента, 2 - 2 студента. Средний балл - 42,5%. Полученные результаты демонстрируют, что у студентов отсутствовали знания об интонационной составляющей эмоции, если они с трудом и подбирали в предыдущих заданиях элементарные способы выражения и реагирования на эмоции, то с выполнением данного вида задания они не справились. У учащихся не сформирована интонационная выразительность речи. Иностранные студенты произносили все виды эмоций без интонационного выделения, предложенные фразы были произнесены с повествовательной интонацией, невозможной при выражении эмоций.

КГ-2

Количество баллов: 6 баллов - 1 студент; 5 - 3 студента; 4 - 1 студент. Средний балл - 62,5%.

За произнесение большинства фраз, выражающих эмоции, учащиеся получили лишь 1 балл, так как допускали ошибки в интонационном оформлении высказывания. Так, если выражение эмоции состояло из нескольких фраз, то учащиеся интонационно выражали только одну из них: Анна // Какой приятный сюрприз// Сто лет тебя не видел//

В четвертом блоке (задания 13-16) проверялось умение учащихся описывать собственные эмоции или эмоции другого человека в определенных ситуациях.

Задание 13-16. Опишите свои эмоции или эмоции другого человека в следующих ситуациях.

13. Вам предложили поехать учиться во Францию.

14. Вы узнали, что ваш друг не знает, кто такой Александр Сергеевич Пушкин.

15. Ваша подруга увидела в музее очень красивую картину.

16. Женщина долго стояла в очереди в банке, но подошел мужчина и встал перед ней.

Результаты выполнения четвертого блока заданий Экспериментальные группы ЭГ-1

Количество баллов: 8 баллов - 1 студент; 7 баллов - 1 студент; 5 - 1 студент; 3 - 1 студент; 2 - 2 студента. Результаты указывают на то, что студенты не имеют в лексическом запасе необходимого минимума средств, описывающих эмоции. При использовании языковых средств описания эмоций они допускали ошибки, изменяющие вид эмоции. Некоторые учащиеся не справились с предлагаемым заданием, так как не сумели подобрать способы описания эмоции. Средний балл группы составил 56,25%.

ЭГ-2

Количество баллов: 7 баллов - 1 студент; 6 - 1 студент; 5 - 2 студента; 4 - 4 студента; 3 - 3 студента; 2 - 1 студент, 1 - 1 студент. Средний балл - 49,03%. Полученные ответы указывают на то, что описание эмоций студентами осуществляется не достаточно четко. Они не всегда использовали соответствующие языковые средства для описания заданных эмоций, допускают лексико-грамматические ошибки.

Контрольные группы КГ-1

Количество баллов: 6 - 1 студент; 5 - 1 студент; 2 - 3 студента. Средний балл - 42,5%. В лексической базе студентов данной группы также отсутствуют единицы, позволяющие описывать эмоции. Типичная ошибка всех студентов группы - выражение эмоций вместо их описания. Это свидетельствует о том, что учащиеся не имеют представления о том, какими языковыми средствами могут описываться эмоции.

КГ-2

Количество баллов: 6 - 1 студент; 5 - 2 студента; 4 - 1 студент, 2 - 1 студент. Средний балл - 55%.

Полученные результаты позволяют сделать вывод о том, что студенты не владеют необходимыми для своего уровня знаниями о способах описания эмоций. Это помешает им осуществлять полноценное общение с носителями русского языка, так как студенты не только не смогут описать собственные эмоции, но и понять, что пытается донести до их сознания собеседник.

Таким образом, подводя итоги констатирующего эксперимента, можно отметить общий неудовлетворительный исходный уровень владения способами выражения и описания эмоций как в устной, так и в письменной речи. Отсутствуют и умения выражать эмоции с помощью различных типов ИК. Приведем таблицу среднего балла по каждому из блоков заданий для всех групп (табл. 4).

Результаты констатирующего эксперимента (%)

Таблица 4
Номер группы Первый блок Второй блок Третий блок Четвертый блок
Задания 1-4 Задания 5-8 Задания 9-12 Задания 13-16
ЭГ-1 60,41 77,08 33,33 56,25
ЭГ-2 65,38 76,92 48,07 49,03
КГ-1 55 80 42,5 42,5
КГ-2 60 65 62,5 55

Результаты данной таблицы свидетельствуют о том, что наиболее низкий показатель для всех групп имеется при выполнении третьего блока заданий (задания 9-12) - интонационное выражение эмоций. На втором месте по степени трудности заданий для студентов как экспериментальных, так и студентов контрольных групп оказался четвертый блок (задания 13-16) - описание собственных эмоций и эмоций других людей. Третье место занимает первый блок (задания 1-4), при выполнении данных заданий студенты должны были выразить собственные эмоции. Наиболее высокий показатель во всех четырех группах наблюдался при выполнении заданий второго блока (задания 5-8), где они должны были отреагировать на эмоции собеседника.

Результаты констатирующего эксперимента позволили сделать следующие выводы: 1) выявлена несформированность исходного уровня речевых умений студентов выражать эмоции различными языковыми средствами. Студенты знают, какую эмоцию хотят выразить, но не могут адекватно построить предложение, так как в их речевом запасе отсутствуют необходимые лексико-грамматические средства. Они не используют междометия, частицы, эмоционально-экспрессивную лексику, являющиеся основными компонентами построения эмоционально выраженной фразы; 2) отсутствует интонирование речи, все виды эмоций произносились студентами без интонации, ровным тоном; 3) учащиеся не

способны адекватно ситуации реагировать на эмоции собеседника; 4) не владеют языковыми средствами описания эмоций.

При проведении экспериментального обучения мы учитывали необходимость формирования этих знаний. В силу специфики данного материала (его сложности для студентов, приехавших из разных стран и привыкших к собственным способам выражения эмоций) в процессе обучения необходимо, с нашей точки зрения, уделить особое внимание взаимосвязи интонации с речевыми способами выражения эмоций в рамках коммуникативных ситуаций общения.

Приходится констатировать, что методическая база для реализации практических подходов к обучению выражению эмоций остается недостаточно проработанной. Это и побудило нас к созданию методики, обучающей выражению эмоций, учитывающей обнаруженные трудности студентов и обеспечивающей социальную адаптацию студентов.

Перейдем к рассмотрению обучающего эксперимента.

2.4.2.

<< | >>
Источник: Коврижкина Дарья Геннадьевна. ОБУЧЕНИЕ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ ВЫРАЖЕНИЮ ЭМОЦИЙ СРЕДСТВАМИ РУССКОГО ЯЗЫКА (ПРОДВИНУТЫЙ ЭТАП). Диссертация, СПбГУ.. 2015

Еще по теме Экспериментальная проверка методики обучения иностранных студентов выражению эмоций средствами русского языка 2.4.1. Проведение констатирующего эксперимента:

  1. Коврижкина Дарья Геннадьевна. ОБУЧЕНИЕ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ ВЫРАЖЕНИЮ ЭМОЦИЙ СРЕДСТВАМИ РУССКОГО ЯЗЫКА (ПРОДВИНУТЫЙ ЭТАП). Диссертация, СПбГУ., 2015
  2. Статья 70. Расходы на подготовку и проведение выборов осуществляются за счет государства в пределах выделенных на эти цели средств.
  3. ГЛАВЕ 4 ФОРМИРОВАНИЕ ОПОРНЫХ НЕЙТРОННЫХ ПОЛЕЙ С РАЗНООБРАЗНОЙ ФОРМОЙ СПЕКТРОВ И МЕТОДИКА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ СПЕКТРАЛЬНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК НЕЙТРОННЫХ ДЕТЕКТОРОВ
  4. Гнедых Дарья Сергеевна. ЭФФЕКТИВНОСТЬ УСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ИНФОРМАЦИИ СТУДЕНТАМИ В УСЛОВИЯХ ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ. Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук, СПбГУ., 2015
  5. Крюкова Екатерина Борисовна. Художественная литература в контексте философских рефлексий языка (вторая половина ХХ в.) Диссертация, Русская христианская гуманитарная академия., 2015
  6. Сеничкина Ольга Авенировна. Методы оценивания сформированности иноязычной коммуникативной компетенции студентов-психологов (на материале английского языка). Диссертация, СПбГУ., 2016
  7. Крылова Елена Александровна. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ИНОЯЗЫЧНОЙ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВЫХ ВУЗОВ В УСЛОВИЯХ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА ОСНОВЕ МОНИТОРИНГ-ТЕХНОЛОГИИ (НА МАТЕРИАЛЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА). Диссертация, СПбГУ., 2015
  8. Маркович Вадим Александрович. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ДЕТЕРМИНАНТЫ УСПЕШНОСТИ ОБУЧЕНИЯ ПЕРЕГОВОРЩИКОВ. Диссертация, СПбГУ., 2015
  9. Предлагаемый метод экспериментального измерения спектральных характеристик нейтронных детекторов
  10. Говорун Светлана Викторовна. Развитие навыков и умений аудирования у студентов-востоковедов, изучающих английский язык . Диссертация. СПбГУ., 2015
  11. Батурина Юлия Всеволодовна. ФОРМИРОВАНИЕ АРГУМЕНТАТИВНЫХ СТРАТЕГИИ У МАГИСТРАНТОВ- ПСИХОЛОГОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СЕТЕВЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИИ (НА МАТЕРИАЛЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА), 2015
  12. Методика имитационного моделирования
  13. Статья 33. Каждому гарантируется свобода мнений, убеждений и их свободное выражение.
  14. Мильбрет Алина Александровна. ПРИВЛЕКАТЕЛЬНОСТЬ / НЕПРИВЛЕКАТЕЛЬНОСТЬ ВНЕШНЕГО ОБЛИКА ЧЕЛОВЕКА В РУССКОЙ ЛИНГВОКУЛЬТУРЕ. Диссертация, СПбГУ., 2014
  15. 2.3.1 Общая характеристика библиотеки программ GEANT-4 и условия проведения расчётов
  16. Статья 11. Иностранные граждане и лица без гражданства на территории Беларуси пользуются правами и свободами и исполняют обязанности наравне с гражданами Республики Беларусь,
  17. Волкова Алена Игоревна. МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ И ПУТИ СНИЖЕНИЯ РИСКОВ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МАЛЫХ ИННОВАЦИОННЫХ ПРЕДПРИЯТИЙ НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ., 2013
  18. Векшина Наталия Михайловна. МИССИОНЕРСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ РУССКОЙ ПРАВОСЛАВНОЙ ЦЕРКВИ В СИБИРИ И НА ДАЛЬНЕМ ВОСТОКЕ ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XIX В. Диссертация. СПбГУ., 2014
  19. Статья 71. Проведение выборов обеспечивают избирательные комиссии, если иное не предусмотрено Конституцией.