<<
>>

Виды и функции педагогических тестов

Тесты разграничиваются по многим критериям. Основная классификация теста проводится по его направленности: так можно оценивать способности человека или его личностные качества, интеллект или отдельные психические функции.

Основными характеристиками теста являются целостность и структурированность. Тест включает тестовые задания, инструкции по их применению, баллы за выполнение каждого задания и рекомендации, каким образом следует интерпретировать тестовые результаты. Результат теста зависит от количества тестовых вопросов, на которые был дан правильный ответ.

Функциональные возможности тестирования значительно расширяются при адекватном теоретическом обосновании создания и применения тестов различного назначения. Ученые выделяют несколько основных функций тестирования для определения уровня обученности, способностей и контроля. Наиболее важными принято считать обучающую, управленческую, диагностическую, дидактическую, организующую, дифференцирующую, воспитательную, развивающую функции (Звонников, Челышкова, 2010).

• Диагностическая функция реализуется при получении первичныхданных об уровне знаний, умений и навыков испытуемых.

• Обучающая функция проявляется при использовании тестовых заданий для определения пробелов в усвоении материала, его закрепления.

• Развивающая функция отражается в том, что результаты промежуточного тестирования оказывают влияние на уровень мотивации обучающихся.

• Организующая функция связана с тем, что преподаватель организует учебный процесс в соответствии с тестовыми методами контроля.

• Воспитательная функция реализуется в том, что у обучающихся повышается ответственность за свои учебные достижения. Тестовые методы ориентируют на взаимодействие, самоорганизацию и самоподготовку.

• Управленческая функция означает, что результаты тестирования анализируются, и осуществляется выбор оптимального решения с целью повышения результативности учебного процесса.

Понятие «тест» трактуется в тестологии с различных точек зрения, прежде всего с теоретической — как метод исследования, и практической — в качестве средства измерения. Так, Э. Г. Азимов и А. Н. Щукин определяют тест как «задание стандартной формы, выполнение которого позволяет установить уровень и наличие определенных умений, навыков, способностей, умственного развития и других характеристик личности с помощью специальной шкалы результатов» (Азимов, Щукин, 2009, с. 309). В научной литературе в области тестологии тесты, как правило, трактуются в свете практического подхода, т. е. являются средством измерения (Павловская, Башмакова, 2007; Павловская, 2008; Ким, 2007; Челышкова, 2002).

По мнению В. С. Аванесова, педагогический тест представляет собой систему параллельных, постепенно усложняющихся заданий определенного формата, которая позволяет качественно и эффективно измерить уровень обученности тестируемых (Аванесов, 2005).

Термин «тестирование» также требует уточнения. Так, И. Ю. Павлов­ская и Н. И. Башмакова используют понятие «тестирование» в значении «совокупности процедурных этапов планирования, составления и апробации тестов, обработки и интерпретации их результатов» (Павловская, Башмакова, 2007, с. 86).

Многообразие трактовок термина «тест» связано также с различными подходами к классификации тестов. В качестве примера приведем обучающие, контрольные, тематические и диагностические тесты. Современные ученые в области тестологии традиционно выделяют обучающие и контролирующие тесты. Таким образом, мы рассматриваем педагогический тест как сгруппи­рованную в единое целое, в соответствии с целью обучения и контроля, систему локальных учебных заданий.

Э. А. Штульман (Штульман, 1972) классифицирует педагогические тесты на основании следующих критериев:

• цель применения теста;

• структура теста;

• периодичность использования;

• содержание теста (направленное на контроль языковых навыков или

речевых умений);

• форма выполнения;

• условия и место проведения;

• техника организации и проведения;

• способ статистической обработки данных.

По цели применения теста и периодичности использования в нашем исследовании из всего многообразия педагогических тестов мы выделяем: входной, промежуточный и итоговый тест. Входной тест используется для распределения учащихся по учебным группам (траекториям) в зависимости от уровня владения языком, определяемого на основании результатов тестирования (см. п. 2.1).

Промежуточный тест, или тест промежуточного контроля успеваемости, измеряет прирост знаний, навыков и умений за определенный период времени (Колесникова, Долгова, 2001).

Итоговый тест проводится в конце курса обучения для контроля степени усвоения учебного материала в соответствии с программой (см. п. 2.1) и уровня сформированности речевых умений различных видов речевой деятельности. М. Б. Челышкова подчеркивает: «Основная цель итогового тестирования — обеспечение объективной оценки результатов обучения по завершении некоторого курса» (Челышкова, 2002, с. 45).

В тестологии выделяется также частное направление — лингводидактическое тестирование, которое относится как к области методологии преподавания иностранных языков, разработки и использования языковых и речевых тестов, так и к педагогическому (предметному) тестированию как части общей тестологии» (Davies, 1990).

Языковые тесты направлены на измерение уровня сформированности лингвистической компетенции учащихся. В свою очередь, основной целью речевых тестов является измерение составляющих иноязычной коммуникативной компетенции (Павловская, Башмакова, 2007) в различных видах речевой деятельности (например, тесты для выявления сформирован­ности умений чтения, аудирования, говорения и письма).

На современном этапе тестирование является одной из наиболее технологичных форм проведения контроля знаний, умений учащихся с управляемыми параметрами качества знаний, которая позволяет определить объем усвоения поданной информации, время усвоения, уровень усвоения, умение использовать и перерабатывать полученную информацию (Ерофеева, Нестерова, Юрков, 2012).

Тестирование позволяет одновременно контролировать большое количество учащихся, экономить время на ответ, минимально затрачивать усилия и время на проверку тестовых работ, предотвращать запоминания учащимися ошибочных положений, определять темп обучения учащихся с учетом индивидуальных особенностей на основании количественных показателей успеваемости, которые обрабатываются с использованием математических методов. Показатели тестов направлены на измерение результатов учебных достижений при усвоении основополагающих понятий, тематического материала и разделов, составляющих содержание учебной программы, и умений, а не на констатацию наличия у учащихся определенной совокупности усвоенных знаний (Звонников, Челышкова, 2010). Стандарти­зированная форма оценки, которая используется в тестах достижений, позволяет сопоставить уровень достижений учащегося в области предмета в целом и в отдельных разделах со средним уровнем достижений учащихся в группе и уровнями достижений каждого из них. Одним из существенных отличий тестов от контрольных работ является существование строго регламентированной процедуры проведения.

Известно, что тесты широко используются в психологии (Дружинин, 1997). В соответствии с составляющими профессиональной компетенции (см. рис. 1) студентам-психологам необходимы навыки разработки, составления, проведения и оценивания тестов для выявления различных свойств личности, а следовательно, с нашей точки зрения, именно студенты-психологи, вследствие их базовой профессиональной подготовки, должны быть готовы к применению подобного метода как для контроля, так и для обучения при изучении профессионально ориентированного языка специальности.

Для получения надежного и точного инструмента оценивания и контроля профессионально ориентированной коммуникативной компетенции студентов-психологов необходимо четко представлять механизм валидизации контрольно-измерительных материалов. С этой целью в рамках данной работы проводится анализ различных методик оценивания и контроля профес­сионально ориентированной коммуникативной компетенции.

1.3.

<< | >>
Источник: Сеничкина Ольга Авенировна. Методы оценивания сформированности иноязычной коммуникативной компетенции студентов-психологов (на материале английского языка). Диссертация, СПбГУ.. 2016

Еще по теме Виды и функции педагогических тестов:

  1. Основные виды нейтронных детекторов
  2. Ломакина Ирина Сергеевна. СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ЕВРОПЕЙСКОГО СОЮЗА. Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук, 2016
  3. Соколов Арсений Владимирович. ГОСУДАРСТВО И ПРАВОСЛАВНАЯ ЦЕРКОВЬ В РОССИИ, ФЕВРАЛЬ 1917 - ЯНВАРЬ 1918 ГГ. Диссертация, РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ А.И. ГЕРЦЕНА, 2014
  4. ПАНКИНА Марина Владимировна. ФЕНОМЕН ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ДИЗАЙНА: КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ. Диссертация на соискание ученой степени доктора культурологии, 2016
  5. Крамер Александр Юрьевич. КОНЦЕРТНЫЙ ЗАЛ В ЕВРОПЕЙСКОЙ И ОТЕЧЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЕ. Диссертация на соискание ученой степени кандидата культурологи., 2015
  6. СОДЕРЖАНИЕ
  7. Статья 59. Государство обязано принимать все доступные ему меры для создания внутреннего и международного порядка, необходимого для полного осуществления прав и свобод граждан Республики Беларусь, предусмотренных Конституцией.
  8. Методика имитационного моделирования
  9. Львов Александр Александрович. Археология субъекта информационного общества: антропологический аспект. Диссертация, СПбГУ., 2015
  10. Статья 106. Исполнительную власть в Республике Беларусь осуществляет Правительство - Совет Министров Республики Беларусь - центральный орган государственного управления.
  11. Методы расчёта спектральных характеристик нейтронных детекторов