<<
>>

Заключение

Выполненное теоретико-экспериментальное исследование показало, что проблема совершенствования иноязычной самообразовательной компетенции в условиях самостоятельной работы на основе мониторинг-технологии является одной из актуальных проблем современной системы высшего образования, так как именно самостоятельная учебно-познавательная деятельность является основой подготовки будущих специалистов, способных осуществлять саморазвитие и самообразование, в том числе и иноязычное.

Цель нашего исследования заключалась в разработке и апробации научно обоснованной методики и модели совершенствования иноязычной самообразовательной компетенции студентов вуза на основе технологии педагогического мониторинга и ИКТ. В ходе исследования нами был решен комплекс задач, а именно:

1) дана функционально-содержательная характеристика иноязычной самообразовательной компетенции студентов неязыкового вуза, выделены критерии ее сформированности;

2) проанализированы теоретико-методические и прикладные аспекты применения педагогического мониторинга в педагогической теории и практике вузов, уточнен понятийный аппарат исследования;

3) раскрыты содержание и структура самостоятельной работы в области иностранного языка студентов в вузе, определена специфика ее организации;

4) обоснованы целеполагающие и содержательные аспекты, определены подходы и принципы развития иноязычной самообразовательной компетенции в условиях самостоятельной работы студентов на основе мониторинг-технологии и средств ИКТ;

5) определен методологический потенциал сочетания педагогического мониторинга и ИКТ, обеспечивающий совершенствование иноязычной самообразовательной компетенции;

6) разработано и апробировано на практике учебно-методическое обес­печение изучаемого процесса;

7) осуществлена экспериментальная проверка гипотезы и эффективности предлагаемой методики.

Исходным методологическим положением в исследовании стал анализ понятийного поля в следующей последовательности: «иноязычная

самообразовательная компетенция - организация самостоятельной работы студентов по иностранному языку - организация самостоятельной работы студентов по иностранному языку на основе мониторинг-технологии и ИКТ».

В ходе исследования мы уточнили содержание понятия «иноязычная самообразовательная компетенция», а также пришли к выводу, что ее развитие может происходить только непосредственно в самостоятельной учебно­познавательной деятельности, представляющей собой процесс индивидуальной учебно-познавательной деятельности, нацеленной на совершенствование иноязычных навыков и умений. Исходя из этого мы определили иноязычную самообразовательную компетенцию как интегративное качество личности, обеспечивающее внутренне-мотивированный, целенаправленный и автономный процесс овладения иностранным языком, основанный на активизации самостоятельной учебно-познавательной деятельности студента, включая умения эффективной работы с иноязычной информацией, творческого ее преобразования и эффективного применения на практике и в профессиональной деятельности.

Были определены подходы к формированию иноязычной самообразовательной компетенции как основополагающие положения разрабатываемой нами мониторинг-технологии: личностно-ориентированный, компетентностный, коммуникативный, продуктивный, когнитивно­

деятельностный.

В соответствии с задачами исследования были определены ведущие общеметодические и частные методические принципы развития иноязычной самообразовательной компетенции в условиях самостоятельной работы студентов, которые отражают современные концепции перечисленных подходов.

К общеметодическим относятся: принцип гуманистической направленности процесса совершенствования иноязычной самообразовательной компетенции, принцип самореализации и саморазвития личности в процессе совершенствования иноязычной самообразовательной компетенции, принцип опоры иноязычной самостоятельной учебно-познавательной деятельности на рефлексию и самооценку, принцип целеполагания иноязычной самостоятельной учебно - познавательной деятельности, принцип развития учебной автономии в процессе совершенствования иноязычной самообразовательной компетенции, принцип поэтапного совершенствования иноязычной самообразовательной компетенции, принцип опоры на формирующий мониторинг совершенствования иноязычной самообразовательной компетенции.

Среди частных методических принципов развития иноязычной самообразовательной компетенции в условиях самостоятельной работы студентов выделим следующие: принцип ведущей роли самообразовательных ситуаций в процессе совершенствования иноязычной самообразовательной компетенции, принцип аутентичности процесса совершенствования иноязычной самообразовательной компетенции, принцип самообразовательной направленности системы упражнений совершенствования иноязычной самообразовательной компетенции, принцип развития продуктивной учебной деятельности студентов, принцип управленческой вариативности обучения, принцип модульно-блочной организации учебного материала, принцип вариативности и интерактивности процесса совершенствования иноязычной самообразовательной компетенции.

В ходе исследования были проанализированы теоретико-методические и прикладные аспекты применения педагогического мониторинга в качестве технологии для совершенствования иноязычной самообразовательной компетенции. Мы пришли к выводу, что педагогический мониторинг - это многокомпонентная структура целенаправленных, педагогически обусловленных действий, направленная на организацию учебной деятельности студентов, с одной стороны, имеющая целью получение своевременной педагогической информации для организации контроля и коррекции образовательного процесса, а с другой стороны, выступающая в качестве обучающей и развивающей системы, оказывающей непосредственное влияние на учение студентов, их аудиторную и внеаудиторную самостоятельную деятельность.

Использование мониторинг-технологии дало нам возможность непрерывно получать актуальную педагогическую информацию о том, как проходит иноязычная самостоятельная работа, какие возникают трудности в результате ее выполнения, как происходит расширение и углубление знаний, развитие умений, навыков (в том числе самообразовательных) и личностных качеств без помощи преподавателя. Данная информация позволяет чутко реагировать на все изменения, и при необходимости дает возможность скорректировать деятельность преподавателя.

Что, в свою очередь, является предпосылкой совершенствования образовательного процесса посредством внедрения корректирующей программы, разработанной с учетом получаемой педагогической информации.

Опытным путем было доказано, что предложенная мониторинг-технология организации самостоятельной работы студентов по иностранному языку обеспечивает активную самостоятельную учебно-познавательную деятельность, индивидуальный режим работы, выборочное повторение плохо усвоенного материала, формирует индивидуальную образовательную траекторию в изучении иностранного языка, а также способствует выработке индивидуального стиля каждого студента в осуществлении познавательной деятельности. Преподаватель, в свою очередь, может своевременно отслеживать проводимую работу и, обладая достаточной информацией, принимать необходимые педагогические решения.

Однако главной же целью применения разработанной мониторинг- технологии мы видели не столько в систематичной индивидуализированной и дифференцированной организации самостоятельной работы студентов, сколько в развитии на ее основе иноязычной самообразовательной компетенции, включающей три взаимосвязанных компонента - лингвокогнитивный, мотивационный и операциональный. В ходе диссертационного исследования были выделены три уровня иноязычной самообразовательной компетенции - репродуктивный (низкий), интерпретирующий (достаточный) и творческий (высокий), которые определяются соответствующими ключевыми умениями:

- репродуктивный уровень: языковые, коммуникативно-речевые, компенсаторные, информационно-образовательные, самообразовательные умения;

- интерпретирующий уровень: коммуникативно-речевые, информационно­

образовательные, самообразовательные умения;

- творческий уровень: самообразовательные, информационно-образовательные умения.

Не менее важным аспектом явилась разработка системы заданий для совершенствования иноязычной самообразовательной компетенции. Мы классифицируем учебные задания в соответствии с уровневой моделью совершенствования иноязычной самообразовательной компетенции - репродуктивный, интерпретирующий, творческий уровни; а также опираясь на выделенные компоненты компетенции - лингвокогнитивный, операциональный и мотивационный.

В ходе экспериментальной работы мы получили достоверные данные о том, что развитие иноязычной самообразовательной компетенции студентов будет происходить при определенных условиях:

1) поэтапное усложнение самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов;

2) целенаправленное развитие познавательного интереса и устойчивой внутренней учебной мотивации студентов;

3) личностно-ориентированная интерактивная организация самостоятельной работы;

4) мониторинг самостоятельной работы и осуществление систематичной обратной связи.

Полученные данные позволили сделать вывод о том, что наиболее эффективным средством развития иноязычной самообразовательной компетенции студентов и ее перехода на качественно новый уровень является целенаправленная и контролируемая с помощью разработанной мониторинг- технологии интенсивная самостоятельная учебно-познавательная деятельность студентов, которые могут осуществлять ее в удобном месте, в удобное время, имея при себе комплект специальных средств обучения.

На основании проделанной работы можно полагать, что предложенная мониторинг-технология совершенствования иноязычной самообразовательной компетенции студентов в условиях самостоятельной работы повышает продуктивность последней, развивает их учебно-познавательную самостоятельность, а также качество овладения студентами иностранным языком.

Достоверность полученных результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций исследования; анализом отечественных и зарубежных психолого-педагогических исследований в области возможностей педагогического мониторинга, проблемы организации самостоятельной работы студентов; комплексной методикой исследования, адекватной ее цели, задачам, предмету и логике; сочетанием качественного и количественного анализа данных; математической обработкой полученных результатов.

Общедидактическая значимость результатов проведенного исследования была доказана в ходе внедрения разработанной мониторинг-технологии совершенствования иноязычной самообразовательной компетенции в условиях самостоятельной работы студентов в педагогический процесс РГПУ им. А.И. Герцена. Опытно-экспериментальная работа со студентами-первокурсниками обеспечила у них достаточный уровень развития иноязычной самообразовательной компетенции.

Таким образом, проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу, задачи научного поиска решены, цель исследования достигнута.

Определяя перспективу исследования, мы отмечаем, что результаты нашей работы охватили не весь спектр возможностей совершенствования иноязычной самообразовательной компетенции в условиях самостоятельной работы студентов на основе сочетания мониторинг-технологии и ИКТ. В первую очередь существуют и дальнейшие перспективы для совершенствования разработанного программного продукта TeacherHub (разработка новых видов упражнений, нового функционала и т.д.)

<< | >>
Источник: Крылова Елена Александровна. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ИНОЯЗЫЧНОЙ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВЫХ ВУЗОВ В УСЛОВИЯХ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА ОСНОВЕ МОНИТОРИНГ-ТЕХНОЛОГИИ (НА МАТЕРИАЛЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА). Диссертация, СПбГУ.. 2015

Еще по теме Заключение:

  1. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
  2. Статья 8. Республика Беларусь признает приоритет общепризнанных принципов международного права и обеспечивает соответствие им законодательства.
  3. Статья 25. Государство обеспечивает свободу, неприкосновенность и достоинство личности. Ограничение или лишение личной свободы возможно в случаях и порядке, установленных законом.
  4. Статья 94. Полномочия Палаты представителей могут быть досрочно прекращены при отказе в доверии Правительству, выражении вотума недоверия Правительству либо двукратном отказе в даче согласия на назначение Премьер-министра.
  5. Статья 41. Гражданам Республики Беларусь гарантируется право на труд как наиболее достойный способ самоутверждения человека,
  6. Статья 88. Президент Республики Беларусь может быть досрочно освобожден от должности при стойкой неспособности по состоянию здоровья осуществлять обязанности Президента.
  7. Статья 116. Контроль за конституционностью нормативных актов в государстве осуществляется Конституционным Судом Республики Беларусь.
  8. Статья 97. Палата представителей:
  9. КОНСТИТУЦИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ 1994 ГОДА,
  10. *В соответствии со статьей 1 Закона Республики Беларусь «О порядке вступления в силу Конституции Республики Беларусь» вступила в силу со дня ее опубликования.
  11. РАЗДЕЛ І ОСНОВЫ КОНСТИТУЦИОННОГО СТРОЯ
  12. Статья 1. Республика Беларусь - унитарное демократическое социальное правовое государство.
  13. Статья 2. Человек, его права, свободы и гарантии их реализации являются высшей ценностью и целью общества и государства.
  14. Статья 3. Единственным источником государственной власти и носителем суверенитета в Республике Беларусь является народ.
  15. Статья 4. Демократия в Республике Беларусь осуществляется на основе многообразия политических институтов, идеологий и мнений.
  16. Статья 5. Политические партии, другие общественные объединения, действуя в рамках Конституции и законов Республики Беларусь, содействуют выявлению и выражению политической воли граждан, участвуют в выборах.
  17. Статья 6. Государственная власть в Республике Беларусь осуществляется на основе разделения ее на законодательную, исполнительную и судебную.
  18. Статья 7. В Республике Беларусь устанавливается принцип верховенства права.