<<
>>

Комплекс заданий на аудирование для студентов-востоковедов

На основании типологии заданий на аудирование на различных уров­нях понимания звучащего текста мы разработали комплекс заданий с учетом тематических модулей курса английского языка для востоковедов и общего курса английского языка.

Комплекс заданий планируется на 2 семестра.

Комплекс заданий на аудирование рекомендуется для студентов, изу­чающих английский язык по траектории 3 (В1-В2) и траектории 5 (В2-С1). Уровень владения английским языком определяется в соответствии с Евро­пейской системой уровней владения иностранным языком в Центре лингво­дидактического тестирования СПбГУ в результате проведения входного диа­гностического тестирования. Продолжительность обучения английскому языку по траекториям 3 и 5 составляет 360 академических часов и рассчитана на двухгодичный курс обучения (см. Приложение 7).

Комплекс заданий для обучения аудированию, направленный на форми­рование и развитие навыков и умений аудирования у студентов- востоковедов, изучающих английский язык в качестве второго иностранного, имеет специфические особенности:

1. способствует формированию аудитивной, социокультурной, линг­вострановедческой и межкультурной компетенций;

2. интегрируется в программу обучения английскому языку студентов- востоковедов, включающую два основных модуля — английский язык для общих целей, а также английский язык для специальных це­лей;

3. учитывает особенности учебного полилингвизма;

4. способствует формированию и развитию механизмов восприятия и понимания речи на слух;

5. формирует и развивает умения и навыки аудирования на определен­ном уровне понимания звукового сообщения — от уровня перцепции до уровня критического понимания текста.

Опираясь на подходы к отбору звукового материала (см. п. 1.11), мы выделяем основные критерии отбора аудиотекстов для разработки комплекса заданий на аудирование студентов-востоковедов:

1.

Аутентичность, т. е. использование аутентичных не адаптирован­ных текстов на всех этапах обучения аудированию.

2. Нормированность по трудности в соответствии с уровнем владения языком. Отбирались звуковые материалы со средним темпом зву­чания 250 слогов в минуту (Кулиш, 1982), представленные на сай­тах подкастов (см. Приложение 10).

3. Вариативность, т. е. содержание в тексте различных вариантов ан­глийского языка (в основном британский и американский вариан­ты); различных акцентов, характерных для жителей Азии и Афри­ки, говорящих на английском языке, в соответствии с первым во­сточным иностранным языком.

4. Соответствие аудиотекста цели и виду аудирования.

5. Соответствие аудиотекста возрастным особенностям обучающихся,

т. е. молодежной аудитории (учет тематики и жанров звуковых тек­стов). Мы полагаем, что данный критерий особенно важен для по­вышения мотивации обучающихся.

6. Отбор в соответствии с общей, страноведческой и культурологиче­ской направленностью, т. е. учитывалась информация о традициях, обычаях, культурных особенностях Великобритании, США, стран Азии и Африки.

7. Принцип толерантности и политической корректности. Мы полага­ем, что аудиотексты, отбираемые для разработки заданий, не долж­ны содержать двусмысленную информацию о политических и рели­гиозных конфликтах, проблеме терроризма и т. п.

Звуковой материал для разработки комплекса заданий на аудирование и апробации методики обучения аудированию студентов-востоковедов отби­рался методом сплошной выборки. Общая длительность звучания анализиру­емого звукового материала составила 3390 минут. Длительность звучания материала, отобранного для разработки комплекса заданий для обучения аудированию, а также контрольно-измерительных материалов составила 270 минут.

Комплекс заданий для проведения педагогического эксперимента включает задания, отобранные в соответствии с целями и видами аудирова­ния, программой общего курса английского языка и специального английско­го языка для востоковедов.

Комплекс заданий направлен на развитие навыков и умений аудирования, начиная с развития аудитивных навыков на уровне перцепции и завершая развитием умений критического аудирования.

Учебно-методический комплекс, используемый в соответствии с про­граммой курса обучения английскому языку студентов-востоковедов, обуча­ющихся по траекториям 3 и 5, включает:

• учебные пособия и материалы для курса английского языка для востоковедов (Богорад, Карпухина, Елизарова, Осипян, 2004; Богорад, Басыро, Карпухина, Китаева, 2000);

• учебное пособие «Academic Connections, Level 4 (with My Aca­demic Connections Lab)» для общего курса английского языка.

Учебное пособие для курса английского языка для востоковедов не со­держит задания для обучения аудированию. Учебное пособие «Academic Connections, Level 4» для общего курса английского языка включает задания на аудирование, а также электронную лабораторию для самостоятельной ра­боты студентов. Задания на аудирование в учебном курсе «Academic Connections, Level 4» соответствуют следующим уровням понимания звуча­щего текста:

• уровню общего понимания (задания на выбор темы текста из несколь­ких предложенных вариантов; «верно-неверно»);

• уровню фокусного понимания (задания на заполнение пропусков / таб­лицы);

• уровню полного понимания (задания на выстраивание текста в логиче­ской последовательности; составление списков слов и выражений в со­ответствии с классификацией дискурсных маркеров; сортировку тек­ста);

• уровню критического понимания (изложение собственной точки зрения на основе прослушанной информации, определение отношения гово­рящего к предмету высказывания).

Задания на аудирование в электронной лаборатории применяются для самостоятельного вида аудирования и представлены заданиями на множе­ственный выбор, «верно-неверно», на заполнение пропусков и изложением собственной точки зрения в письменной форме на основе прослушанной те­матической лекции. Примеры заданий на аудирование в электронной лабора­тории представлены в Приложении 2.

Студенты выбирают стратегию аудирования в соответствии со своим когнитивным стилем и выявляют трудности, возникающие во время выпол­нения задания. Задания на изложение собственной точки зрения на основе прослушанной информации проверяются преподавателем. Студенты само­стоятельно анализируют результаты оценивания и замечания, изложенные преподавателем.

Однако необходимо отметить, что выбор заданий на аудирование, включенных в учебный курс «Academic Connections, Level 4», ограничен, также в нем отсутствует вариативность жанров звукового материала, кото­рый представлен только тематическими лекциями. Таблица 11 содержит те­матические модули, изучаемые на 2-м курсе, в соответствии с содержанием

обучения в рамках программы курса английского языка для востоковедов и общего курса английского языка.

Как видно из распределения тематических модулей, темы общего курса английского языка легко интегрируются в программу курса английского язы­ка для востоковедов.

Таблица 11. Распределение тематических модулей по семестрам
I семестр II семестр
Тематика общего курса английско­го языка Тематика курса английского языка в специ­альных целях Тематика общего курса английско­го языка Тематика курса английского языка в специ­альных целях
Urban Planning: Safe cities. Cities. Business: leadership behaviour. Geography.
Forest fires. Traditions. Cus­toms. Manners. Microbiology: Fighting infectious diseases. Man of note.
Geography. Population.

Разработанный комплекс заданий на аудирование включает следующие виды заданий:

а) оригинальные, созданные автором диссертационного исследования, на основе аутентичных текстов;

б) представленные в базовом учебно-методическом комплексе (J.

Wil­liams «Academic Connections, Level 4»);

в) заимствованные из других методических источников.

В соответствии с трехэтапным форматом выполнения заданий на ауди­рование, включающим подготовку к прослушиванию аудиотекста, непосред­ственный процесс прослушивания аудиотекста, проверку понимания прослушанного аудиотекста, в нашем исследовании мы выделяем два вида заданий на аудирование:

1) Задания, выполняемые во время прослушивания аудиотекста.

2) Задания, выполняемые после прослушивания аудиотекста. Задания, от­носящиеся к данному этапу, в основном выполняются на уровне кри­тического понимания текста.

Комплекс заданий направлен на развитие определенных навыков и умений аудирования на различных уровнях понимания текста с учетом пси­холингвистической составляющей и основан на принципе преемственности каждого этапа (см. рис. 8-13). Ниже представлены задания (1-8) для обуче­ния адированию на уровне сегментного восприятия.

1) Задание на прослушивание ряда минимальных пар слов и выбор слова в соответствии с заданным стимулом.

Целью выполнения задания является развитие фонетико-перцептивного навыка опознавания сигнификативной и дистинктивной функций фонемы. Listen to 15 minimal pairs of words and choose (V) the one according to what you hear. Pay attention to the initial consonant.

A 1 they — day B 4 thick — sick C 7 few — hue

2 those — doze 5 thought — taught 8 fear — hear

3then — den 6 think — sink 9 force — horse Задание 1 полностью представлено в Приложении 2.

2) Задание на сортировку слов в соответствии с типом согласных. Тема «Традиции. Культура».

You will hear a list of words. Pay attention to the focus sounds. For each word you hear, put a tick (sl) in the column which describes the boldfaced sound. The first one has been done for you.

Таблица 12. Задание на сортировку слов
rn

(CHILD)

№]

(JOY)

[f]

(SHE)

1. chilli V
2. radishes
3. artichoke
4. squash
5. aubergine
6. mushroom
7. chicory
8. ginger
9. marjoram
10. cherry
11. cashews
12. sage
13. peach
14. spinach
15. passion fruit

Целью выполнения задания 2 является развитие фонетико­перцептивного навыка опознания дистинктивной функции заданных фонем Ш, №] и [[], которые могут вызвать затруднения при восприятии звуков и распознавании слов, содержащих указанные фонемы.

Задание 1 заключается в том, чтобы прослушать ряд слов и обозначить соответствующий звук в таб­лице. Задание 2 также способствует активизации лексических единиц в рам­ках темы «Еда».

3) Задание на сортировку слов по акцентауционным моделям. Тема «Традиции. Культура».

Number the words with the appropriate stress pattern (1-5). One exam­ple has been done for you.

Listen, check your answers and repeat the words.

Задание 3 направлено на развитие фонетико-перцептивного навыка распознавания акцентно-ритмической модели слова. Задача слушающего — выбрать определенную модель из пяти предложенных вариантов. Задание 3 способствует развитию лексических навыков аудирования и закреплению лексического материала, относящегося к названиям восточных языков, изу­чаемых на восточном факультете, произнесение которых может вызывать за­труднения.

4) Задание на определение количества ударных слогов в ряде прослу­шанных слов. Тема «Лидерство».

Are these adjectives one-stressed words (write 1) or two-stressed words (write 2)? Circle the main stressed syllables and underline the secondary stressed syllables.

1. impulsive ( ) 7. passionate ( )
2. pretentious ( ) 8. sentimental ( )
3. independent ( ) 9. directive ( )
4. considerate ( ) 10. chauvinistic ( )
5. intellectual ( ) 11. effective ( )
6. intuitive ( ) 12. motivated ( )

Задание 4 выполняется с целью развития фонетико-перцептивного навыка распознавания акцентно-ритмической модели слова, в данном случае различения слов с одним и двумя ударениями. Задание также направлено на развитие фонематического слуха и активизацию в речи качественных прила­гательных в рамках темы «Лидерство».

3) Задание на обозначение фразового ударения с опорой на письменный текст. Тема «Традиции. Культура».

These extracts are divided into speech units, each containing one promi­nent word. Listen to the extracts as many times as you need, and underline the prominent word in each speech unit.

1. // at night time // you're usually inside // one of these little lodges // these teahouses // where there's probably a fire going // and perhaps you might put on // some sort of fleece // or light sweater // that you carry with you // to make sure // you don't get too cold // and if you feel cold // there's always an extra blanket // you can get from the teahouse

2. // first let’s look // at what the word “breakfast” // really means // as you probably know // the word “fast” // has several completely different // mean­ings in English // one of the meanings of “fast” // is a period // when you do not have // any food to eat // so for example // Muslims fast // during the month of Ramadan // they do not eat anything // between sunrise // and sun­set //a “breakfast” is // literally a meal // which you eat // at the end of a peri­od of fasting

Цель выполнения задания 5 — развитие фонетико-перцептивного навыка идентификации слова в ударной и безударной позиции в речевом по­токе.

Задание 5 предполагает концентрацию слушающего на словах, зани­мающих ударную позицию в заданном речевом отрезке. Задача слушающего — выделить слово в ударной позиции. Особенностью данного задания явля­ется возможность многократного прослушивания речевых отрывков. Задание 5 усложняется за счет того, что в графической иллюстрации к аудиотексту не обозначены начало и окончание предложения. Задание 5 закладывает основу для последующих уровней понимания текста и для выработки стратегии кон­центрации на ударных словах и выделения набора ключевых слов, которые, как правило, находятся в ударной позиции, что способствует пониманию смысла высказывания в целом.

4) Задание на заполнение пропусков в предложении с использованием сокращенных форм.

Listen to the sentences. Fill in the gaps with contracted forms you hear.

1. So__________ talking about routines and in the evening,____________ your

usual routine? (we're, what's)

2. Weekend routine is more relaxed.____________ not as stuck, I guess. The

weekend, yeah,_________ maybe go for dinner or go for a bath. (It's, we'd)

3. When budget allows and our daughter,___________ five, so_________ more

freedom that comes when your children get older. (she's, there's)

4. When__________ trekking during the day and getting a lot of exercise, you

certainly__________ feel cold. (you're, don't)

В процессе выполнения задания 6 развивается фонетико-перцептивный навык распознавания сокращенных форм слов в связной речи. Сокращенные формы слов часто сложно распознать в потоке речи, особенно, когда темп речи говорящего достаточно высок. Задача слушающего в задании 6 на за­полнение пропусков — фиксировать идентифицированную сокращенную форму. (Полный вариант задания 6 представлен в Приложении 2).

5) Задание на прослушивание фразы, содержащей сокращенную форму слова, и написание полной формы слова.

Listen to the sentences with contracted forms. Write down the contracted forms you hear.

1. There’s water everywhere.

2. I’m sure you’ll like them.

3. Yes, I’ve done it a couple of times.

4. It’ll be nice to have but I wouldn’t want to have.

5. They’d rather prefer staying at home.

6. I’d been in two minds about going in the first place.

7. She’s got chubby cheeks and huge blue eyes.

8. We’re having a get-together tonight.

Задание 7 также направлено на развитие фонетико-перцептивного навыка распознавания сокращенных форм слов в связной речи. В процессе выполнения задания 7 слушающему необходимо не только распознать со­кращенную форму, но и написать полную форму идентифицированной грам­матической структуры. Некоторые сокращенные формы имеют одинаковое звучание, но являются различными грамматическими структурами (he’s = he is/he has и т. п.), что усложняет ее распознавание.

6) Задание на сегментирование фразы в речевом потоке с опорой на письменный текст. Тема «Еда».

Listen to the recording as many times as you need, and mark the bounda­ries between speech units with // in these extracts. The first one has been done for you.

1. if we’re wasting food // then farmers are wasting water to grow the food that is thrown away

2. before you throw it away let's talk about today's topic shall we global food waste now how often do you throw food away

3. pizza is really the ultimate junk food as it’s delicious but also quick and easy to make

4. I suppose it's not such a good thing to throw away food especially when some people are desperately hungry

5. it has a dark pigment or colour which gives it the same potential health bene­fits as blueberries

Целью выполнения задания 8 является развитие фонетико­перцептивного навыка сегментирования фразы в речевом потоке. Определе­ние границы высказывания в речевом потоке непосредственно связано с вы­явлением изменения интонационного контура высказывания, что может ис­пользоваться в качестве стратегии аудирования. Задание 8 развивает ауди- тивные навыки на уровне предложения.

Задания для обучения аудированию на уровне супрасегментного вос­приятия заимствованы из следующих источников: G. Kelly «How to Teach Pronunciation» (9, 10); J. Williams «Academic Connections 4» (12); M. Hewings «English Pronunciation in Use» (11, 13). Примеры заданий на аудирование (9­13) приведены в Приложении 2.

Ниже представлены оригинальные задания на аудирование на уровне общего понимания аудиотекста (15, 16, 21). Задания, содержащиеся в учеб­ном курсе J. Williams «Academic Connections 4» (17-20) и заимствованные из учебного курса C. Jones, R. Stannard «Inside Out Advanced» (14), включены в Приложение 2.

15) Задание на выбор соответствующей иллюстрации на основе про­слушанного текста. Тема «География».

You will hear part of a radio programme in which the correspondent, David Smith, is talking about his travelling around Africa. On the maps, write down the names of the countries you hear.

Рис. 14. Иллюстрации к заданию 15

Целью выполнения задания 15 является развитие умения определять тему текста на основе прослушанного звукового сообщения и иллюстрации в качестве зрительной опоры. Предполагается, что слушающий задействует механизм смысловой догадки, основываясь на фоновых знаниях в области географии стран Азии и Африки. Задача слушающего — определить назва­ние страны, изображенной на карте. Выполнение задания усложняется, по­скольку жанр аудиотекста, используемого для разработки, носит описатель­ный, а не научный характер (см. протокол к заданию 15 в Приложении 4).

16) Задание на определение темы текста на основе изученного лекси­ческого материала и составление списка ключевых слов. Тема «География. Стихийные бедствия».

Listen to the news describing natural disasters. Write down the key words. What natural disasters are being described?

Extract 1________________________

Протокол текста к заданию 15

Extract 1

The water supply for millions of people has already dwindled. And now residents in Guangzhou and Yunnan provinces are facing another challenge —

depleted food supplies. Locals say the dry weather has affected normal crop yields, sending food prices skyrocketing. In Guangzhou Province over five million people and almost three million livestock are short of water. (Drought)

(См. протокол текста к полному варианту задания 16 в Приложении 4.) Задание 16 развивает умение определять тему звукового сообщения на основе изученного лексического материала. В процессе выполнения задания 16 происходит активизация изученных лексических единиц. На основании извлечения и анализа ключевых слов из долговременной памяти слушающий принимает решение о теме сообщения. При выполнении задания целесооб­разно не заострять внимание на незнакомых словах, чтобы «успевать» за ре­чью говорящего и не терять нить изложения, что осуществляется посред­ством высвобождения из кратковременной памяти неизвестного языкового материала, несущественного для понимания.

(Полный вариант задания 16 представлен в Приложении 2.)

21) Задание на заполнение таблицы. Тема «Традиции и обычаи».

Listen to two visitors to various countries talking about habits and customs which surprised or shocked them. Fill in the table with the countries they visited and the habits or customs they talk about.

Таблица 13. Задание на заполнение таблицы
Country visited Habit / custom
Speaker 1 (India) (Cows, cobras and mon­keys are considered holy by Hindus)
Speaker 2 (Iran) (Women and men sit separately in public transport)

(См. протокол текста к заданию 21 в Приложении 4.)

Целью выполнения задания 21 является развитие умения определять главную мысль текста. Слушающий должен понять, какие традиции или

обычаи вызвали удивление у говорящего, а также тему текста, в данном слу­чае это название страны. Студент догадывается о названии страны, прослу­шав первую часть аудиотекста, опираясь на фоновые знания. Понимание тек­ста происходит на основе модели восприятия «сверху вниз». Так, услышав, например, название столицы Ирана (Teheran), студент-востоковед, не испы­тывая особых затруднений, способен определить название страны.

Задания на аудирование на уровне фокусного понимания аудиотекста включают следующие задания: оригинальные (23, 24, 25, 26, 27, 28, 31), представленные в курсе «Academic Connections 4» (30) и заимствованные из других источников: A. Doff, C. Jones «Listening 2» (29); V. Evans «Successful Writing» (22).

23) Задание на соответствие с графической визуальной опорой. Тема «География. Климат».

Listen to the weather forecasts. Match each weather forecast (1-7) with an appropriate weather symbol (a-h). You have one extra symbol which you do not

need to use. Write the correct letter in the spaces provided.

(См. протокол текста к заданию 23 в Приложении 4.)

Задание 23 развивает воображение и в большей степени подходит слу­шающему с визуальным когнитивным стилем. Аудиотекст к заданию 23 ха­рактеризуется высокой степенью информационной насыщенности и сжатой синтаксической структурой. Следовательно, при выполнении задания от слушающего требуется высокий уровень концентрации внимания. Задание 23 направлено на развитие умения извлекать необходимую информацию.

23) Задание на обозначение соответствующих слов в списке. Тема «Традиции. Обычаи».

You will hear part of a radio programme in which the chef, Shelina Perm- alloo is describing the recipe of student meal: Egg Rougaille. Tick the ingredients which are used in the dish. The first has been done for you.

1 eggs V 5 thyme 9 oregano

2 bay leaf 6 ginger 10 cumin

3 onions 7 tomatoes 11 rosemary

4 garlic 8 coriander 12 chilli

(См. протокол текста к заданию 24 в Приложении 4).

Целью выполнения задания является развитие навыка распределять внимание, концентрируя его на определенных элементах содержания текста, а также развитие умения извлекать из текста необходимую информацию. Идентификация слов основывается на изученном лексическом материале, при этом 3% слов могут быть неизвестны слушающему.

24) Комплексное задание на заполнение пропусков и составление спис­ка фактов, изложенных в тексте. Тема «География».

You will hear an ecologist speaking about Lake Baikal.

Part 1

For Questions 1-4, complete the missing information.

Lake Baikal extends over 1. (600-700 km). The size of the lake is compara­ble to that of 2. (Belgium). 3. (Over 300) rivers flow into Lake Baikal, the River 4. (Angara) being the largest.

Part 2

List 5 factors which may threaten Lake Baikal.

1. (climate change);

2. (deforestation);

3. (the increase in agriculture);

4. (growth of some cities in the area);

5. (mining).

(См. протокол текста к заданию 25 в Приложении 4.)

Две части комплексного задания 25 отличаются целями и задачами, од­нако объединены общей темой — «Байкал». Первая часть задания направле­на на развитие умения извлекать из текста фактологическую информацию, в т. ч. числовую. Первая часть аудиотекста отличается высокой степенью ин­формационной насыщенности при краткой длительности звучания и, следо­вательно, требует высокой концентрации от слушающего.

Во второй части задания 25 слушающий должен распределять внима­ние, концентрируя его на определенных элементах содержания текста. Ос­новная цель второй части задания — развитие умения определять факты, из­ложенные в тексте, — факторы, которые наносят вред и угрожают экологи­ческой системе озера Байкал.

25) Задание на дополнение утверждений на основе прослушанного аудиотекста. Тема «География».

You will hear an extract from a news report about wildlife in Mongolia. For questions 1-7, complete the missing information. You will need to write a number, a word or a short phrase.

1. Mongolia used to be the habitat of (the large mammals of Central Asia).

2. The extinction of some animal species is caused by (illegal hunting) and (high unemployment) .

3. The species which may be made extinct are (the red deer, wild camel and Gobi bear).

4. The number of some species decreased by (92%).

5. Wildlife has been on the decline (in the last 18 years).

6. The decline of Mongolia’s wildlife was caused by (the collapse of the Soviet Union).

7. Nowadays wild horses number (250 species).

(См. протокол текста к заданию 26 в Приложении 4).

Целью выполнения задания 26 является развитие умения извлекать фактологическую информацию (в т. ч. даты, числовую информацию). В каче­стве стратегии аудирования слушающий распределяет внимание, концентри­руя его на определенных элементах содержания звукового сообщения. На подготовительном этапе перед прослушиванием аудиотекста слушающий прогнозирует варианты ответов. Гипотеза может выдвигаться с учетом грам­матической структуры предложения, которое необходимо дополнить. Например, можно с высокой степенью вероятности прогнозировать предпо­лагаемую часть речи. В некоторых случаях (например, в утверждении 3) воз­можна опора на фоновые знания в области географии. Процент вероятности того, что прогнозируемый вариант ответа в утверждении 6 будет правиль­ным, довольно низкий, поскольку достаточно сложно установить причинно­следственную связь между сокращением числа диких животных в Монголии и распадом Советского Союза. Тем не менее, студенты-востоковеды, изуча­ющие историю Монголии, вполне вероятно могли бы ответить на этот вопрос правильно.

26) Задание на обозначение элементов во фрагменте письменного тек­ста, которые расходятся с информацией, представленной в звучащем тек­сте.

Here are the extracts describing Asia's Mid-Autumn Festival celebrations. Read them through.

Extract 1. Hong Kong Fish Lantern

In Hong Kong a huge fish-shaped lantern lit up Victoria Park. Envisioned by local designer William Lim, the lantern sculpture was constructed with the aid of Hong Kong’s unique bamboo scaffolding.

The (huge) sculpture is 121 feet long, 31 feet wide, and 42 feet tall. It is made from 2,350 traditional Chinese lanterns and over 2,000 bamboo sticks, with small fish-shaped lanterns and water ponds on both sides. High-tech flashing LED lights give added effects, dancing to the rhythm of the music.

Extract 2. Taiwan Torch Procession

In Taiwan a procession of people carrying torches was organized by the Shaoan Hakka people on the night of Sept. 12 in Shuibiantou Village, Yunlin County of Taiwan.

The event started with the main torch lighting, followed by fireworks that set the area aglow with silver lights. Then a procession of over 1,000 people carrying torches and led by thunderous drumming, set off for an exciting nocturnal excur­sion.

Extract 3. Malaysia Lantern Parade

In Malaysia, local Chinese held a lantern parade on the night of (Saturday) Sept. 10, bringing the bright lights of the Mid-Autumn Festival to Kuala Lumpur. Chinese style dragon and lion dances led the parade, followed by a long line of people holding lanterns.

Extract 4. China’s Grandpa Rabbit

Ancient legends and traditions about the moon abound in China. Clay rabbit figurines are popular gift items for Mid-Autumn Festival. They represent Grandpa Rabbit, Du Ye Er in Chinese, and originate from the legendary Jade Rabbit pound­ing medicine on the moon. The rabbit also used to be a symbol of old Beijing. Women traditionally carried out the ritual of worshipping the moon goddess on the Mid-Autumn Festival.

Visiting the local temple is also an ancient tradition during Mid-Autumn Festival. Around 10,000 people went to the Yonghe Temple in Beijing on Sept. 12. When the temple opened its doors at 9:45 a.m., worshipers rushed inside and filled the entire temple in less than 5 minutes. They held their incense high and bowed to the Buddha, praying for good fortune.

Now listen to the news describing Asia’s Mid-Autumn Festival celebrations.

What information is in the written text, but not in the listening text? 121 feet long What information is in the listening text, but not in the written text? (huge)

What information in the written text contradicts that in the listening text? 9.45

Задание 27 развивает навык сохранения концентрации внимания при одновременном функционировании как зрительного, так и слухового канала. Для выполнения задания 27 требуется сохранение высокого уровня концен­трации внимания при прослушивании всего звукового сообщения, а также высокая степень активизации механизма осмысления, поскольку информация одновременно поступает по слуховому и зрительному каналам. Основная цель выполнения задания 27 — развитие умения сопоставлять информацию, изложенную в звуковом и письменном тексте и находить расхождения (из­быточную, отсутствующую и противоречащую информацию).

27) Задание на сопоставление прослушанной информации, изложенной в различных текстах, по объему и точности передачи фактов. Тема «Ин­фекционные заболевания».

You will hear two parts of different lectures on infectious diseases. Com­pare the information given in the extracts and note down the information which is different.

Таблица 14. Задание на сопоставление прослушанной информации
Speaker 1 Speaker 2
The most killer disease (bubonic plague) (bubonic plague)
The epidemic broke out in Europe/China (in around 1348 to 1350 / in the 1330s) (in the 14th century / not

given)

Other infectious diseases mentioned (measles, smallpox, in- fiuenza, whooping cough) (leprosy, HIV, Ebola)

(См. протокол текста к заданию 29 в Приложении 4.)

В задании 28, в отличие от задания 27, слушающий сопоставляет ин­формацию на основании поочередного прослушивания двух звуковых тек­стов, что упрощает задачу. Целью выполнения задания 28 является развитие навыка концентрации внимания на определенных отрезках звукового сооб­щения, а также умения находить расхождения и противоречия в звуковых текстах. Задание 28 также используется для активизации и закрепления лек­сического материала по теме «Инфекционные заболевания в странах Азии и Африки». В качестве дополнительного задания после прослушивания сту­дентам предлагается написать сочинение на тему «Методы борьбы с инфек­ционными заболеваниями в странах Африки».

31) Задание на заполнение таблицы в соответствии с определенной категорией. Тема «География».

Part I

Listen to some students discussing a project for geography class. Complete the table below according to what you hear.

Таблица 15. Задание на классификацию информации, часть I
Lake Location Special features Way of formation
(The Caspian Sea) (between Europe and Asia) (a saltwater lake) (originally con­nected to the world’s oceans)
(Lake Superior) (North America) (the largest fresh­water lake in the world) (formed by glaci­ers)
(Lake Baikal) (Russia) (the deepest lake in the world) (formed when the earth’s crust broke apart at a fault)

Part II

Listen to part of a lecture in a geography class. Complete the table below accord­ing to what you hear.

Таблица 16. Задание на классификацию информации, часть II
River Location Length Special features
(The Nile) (Africa) (4,145 miles) (irrigates more than one million acres of land)
(The Amazon) (South America) (4,000 miles) ( the world’s sec­ond longest river)
(The Yangtze) (China) (3,436 miles) (flows rapidly for most of its length)
(The Mississippi) (North America) Not given (the United States’ chief inland water­way)
(The Missouri) (North America) 2,340 miles Not given

Целью выполнения задания 31 является развитие навыка концентрации внимания на определенных отрезках речевого потока, а также развитие уме­ния выделять факты в соответствии с поставленной задачей. Во второй части задания особое внимание уделяется восприятию и пониманию числовой ин­формации, что часто вызывает затруднения у слушающих. Задание усложня­ется тем, что в некоторых случаях заданная информация отсутствует в зву­чащем тексте.

Задания на аудирование на уровне полного понимания аудиотекста включают: оригинальные (33, 35, 36, 37, 38, 40, 42), представленные в курсе

J. Williams «Academic Connections 4» (32, 39) и заимствованные из других ис­точников: C. Jones, R. Stannard «Inside Out Advanced» (34); A. Doff, C. Jones «Listening 4» (41).

33) Задание на заполнение таблицы в соответствии с определенной категорией. Тема «Город».

You will hear an interview with an economist, Edward Glaeser, speaking about the city development. For Questions 1-9, complete the chart.

Таблица 17. Задание на заполнение таблицы с опорными словами
Time period The name of a city Factors which influence the city development
The 18th century (Birmingham) (1)

New York

(a combination of skilled veo- ple, of smart people, small firms in connection with the
globalized world) (2)
The 20th century (Detroit) (3) (employment for less educated people) (4)
(New York) (5) London (our ability to learn from one another) (6)

(the city’s urban proximity) (7)

В задании 33 период времени и названия городов, указанные в таблице, используются в качестве опорных вех, на которые слушающий направляет свое внимание. Цель выполнения задания 32 — развитие навыка направления внимания на определенный отрезок речевого потока; а также развитие уме­ния выделять факты и аргументы в соответствии с поставленной задачей.

35) Задание на перечисление основных фактов, изложенных в тексте.

Listen to part of a lecture in a botany class. Answer the following questions.

1. What are conifers?

2. Where are conifers found?

3. What is the oldest coniferous tree?

4. What are the largest conifers?

What is their height/weight?

5. What is the shape of conifer leaves?

6. What influenced the evolution of this shape?

7. What other types of trees were mentioned in the lecture?

(См. протокол текста к заданию 35 в Приложении 4.)

Задание 35 является традиционным, однако достаточно эффективным заданием, подразумевающим ответ на поставленный вопрос. Ряд вопросов представляет собой по своей сути расширенный план к звучащему тексту. Перед выполнением задания, во время прочтения вопросов, задействуется механизм вероятностного прогнозирования. Слушающий выдвигает гипоте­зы, которые затем сличает с прослушанной информацией в звучащем тексте. Целями задания являются: развитие навыка распределения внимания, кон­центрация его на определенных элементах содержания текста; развитие уме­ния выделять факты в соответствии с поставленной задачей.

36) Задание на изображение объекта на основе прослушанного описа­ния. Тема «Традиции и обычаи».

Listen to the description of a dwelling. Draw the dwelling and the sur­rounding area according to what you hear.

Протокол текста к заданию 36.

Now, let me describe an Iroquois village and what makes it so special. An Iroquois village consisted of a number of longhouses. Iroquois longhouses were

long, single-story houses with U-shaped roofs, and they were elegant in their simplicity. Iroquois villages were all well defended. Around an Iroquois village, there was usually a stockade, which is a defensive wall or barrier made of wooden posts. The stockade around an Iroquois village was typically hexagonal in shape, which means that it was six-sided. It had vertical wood posts around the outside of the stockade, and these posts had sharpened ends pointing upward for further protection. (From Longman Preparation Course for the TOEFL Test.)

В тексте выделены ключевые слова, необходимые для изображения объекта (см. Приложение 9).

При выполнении задания 36 информация поступает только по слухо­вому каналу. Задание 36 закладывает основу для выработки стратегии ауди­рования, подразумевающей мысленное представление описываемого объек­та. Однако задание может вызвать затруднения у слушающего, который не обладает достаточными способностями для изображения заданного предмета. В целом задание 36 повышает мотивацию слушающих и создает положи­тельный эмоциональный фон. Целями выполнения задания являются: разви­тие навыка удерживания внимания на содержании звучащего текста, от нача­ла до окончания поступления информации; развитие умения выделять детали в соответствии с поставленной задачей; развитие умения фиксировать про­слушанную информацию в виде изображения.

37) Задание на выделение элементов в таблице.

You will hear a weather report. Tick d> one box for each range of temperature.

Таблица 18. Задание на выделение элементов в таблице
This afternoon Tonight Tomorrow
Over 30°C
30°C-35°C IV)
Over 35°C (V)
Below 30°C (V)

Целью выполнения задания 37 является:

• развитие умения понимать фактологическую информацию, в т. ч. чис­ловую;

• развитие умения определять причинно-следственную связь событий;

• развитие навыка концентрации на звуковом сообщении с высокой сте­пенью информационной насыщенности и сжатой синтаксической структурой.

38) Задание на множественный выбор соответствующего утвержде­ния из нескольких предложенных вариантов. Тема «Выдающиеся деятели стран Азии и Африки».

You will hear an interview with Zhang Xin, a Chinese businesswoman, who is one of only 24 self-made female billionaires in the world. For questions 1-6 choose the answer (A, B or C) which fits the best according to what you hear.

1. Zhang Xin was born into a family of:

a) workers.

b) revolutionaries.

c) intelligentsia.

2. Zhang Xin describes the Cultural Revolution as the period of:

a) development.

b) stability.

c) uniformity.

3. While working in Hong Kong Zhang Xin:

a) missed her life in China.

b) enjoyed the atmosphere of Hong Kong.

c) felt exhausted at work.

4. In Hong Kong workers changed their working place because they wanted to get:

a) а higher salary.

b) other professional skills.

c) a job at a larger factory.

5. While studying at Cambridge University Zhang Xin:

a) took an active part in the leftist students’ movement.

b) was against the students who supported leftist ideas.

c) thought students’ leftist ideas are mostly based on theory.

6. According to Zhan Xin, the policy of «open doors» means:

a) the impossibility of turning back.

b) the possibility of studying and working abroad.

c) the possibility of implementing new ideas.

(См. протокол текста к заданию 38 в Приложении 4.)

Задание 38 направлено не только на развитие умения определять вре­менную и причинно-следственную связь событий и явлений, изложенных в тексте, но и развитие навыка удерживать внимание на содержании звучащего текста, от начала до окончания поступления информации. Кроме того, в аудиотексте содержится информация социальной и культурологической направленности.

40) Задание на составление логической схемы текста в виде диаграм­мы. Тема «Народонаселение ».You will hear part of an interview. First identify causes (C) and effects (E) of migration in developing countries. Then link the ideas (C^E) and fill in the gaps.

Рис. 15. Ключ к заданию 40

На рис. 15 представлена диаграмма, которая является результатом вы­полнения задания 40. Задание выполняется в два этапа. На первом этапе слушающий определяет причины и последствия процесса миграции в разви­вающихся странах и заполняет элементы блок-схемы. На втором этапе необ­ходимо установить причинно-следственные связи процесса миграции и со­ставить диаграмму на основании прослушанного текста.

Целями выполнения задания 40 являются: развитие умения делать ло­гический вывод на основе звукового сообщения; развитие умения определять причинно-следственную связь событий и явлений. Выполнение задания 39 требует от слушающего высокой степени сосредоточенности и активизации механизма осмысления.

(См. протокол текста к заданию 40 в Приложении 4.)

42) Задание на определение отношения говорящего к предмету выска­зывания. Тема «Выдающиеся деятели стран Азии и Африки».

You'll hear three speakers talking about outstanding political leaders they admire. Note down the names of the leaders and the main reason they admire them.

Протокол текста к заданию 42.

Extract 1

He was a truly remarkable man. And I remember meeting him on various occasions. He was very special with a very good sense of humour. He had that extraordinary ability for forgiveness and reconciliation. And he was also a huge inspiration for so many people around the world in terms of what he has done, in terms of justice and freedom and Mandela improved some people’s lives. And he had the ability to make such a difference for people around the world. And the world will be a poor place without him.

(См. протокол полного текста к заданию 42 в Приложении 4.)

Особенностью звучащего текста к заданию 42 является наличие акцен­тов говорящих. Так, в выделенном отрывке текст озвучен говорящим, кото­рый является жителем Южной Африки. Задание 42 развивает умение опреде­лять отношение говорящего к предмету высказывания и делать вывод на основе прослушанного текста. Слушающий анализирует звуковое сообщение и выявляет черты характера (a very good sense of humour), поступки и исто­рический вклад выдающегося деятеля (Mandela improved some people’s lives). Задание 42 активизирует фоновые знания по специальности, поскольку со­держит культурологическую и страноведческую информацию.

Задания на аудирование на уровне критического понимания аудио­текста включают: оригинальные (43, 44, 45, 46, 47, 48, 50) и представленные в курсе J. Williams «Academic Connections 4» (49).

43) Задание на сопоставление прогнозируемых вариантов ответа с информацией, изложенной в тексте. Тема «Традиции. Обычаи».Look at the questions below and try to answer them from your own experience.

How culturally aware are you?

1) What word should you always try to avoid if you are visiting Malaysia?

2) Where must you not drink alcohol on the first and seventh of every month?

3) Where should you never admire your host's possessions?

4) How should you attract the waiter at a restaurant in Bangkok?

5) Where can you wear shorts at work?

6) Where must you be careful to use both hands when handing anything?

7) Where should you try to make all your appointments before 1.00 p.m.?

8) Where should you try to make all your appointments either before 2.00 or

after 5.30?

Listen to see if your answers are correct.

(См. протокол текста к заданию 43 в Приложении 4.)

Целью выполнения задания 43 является развитие умения сопоставлять прогнозируемую информацию с фактами, изложенными в тексте. Задание 43 также развивает прогностические умения и способствует развитию социо­культурной компетенции.

44) Задание на определение темы целого сообщения на основе прослу­шивания части текста. Тема «Город».

Listen to the extracts and guess the most appropriate topic for each extract.

Протокол текста к заданию 44.

Extract 1

There was just no way you could see what was coming at you. And the bus that hit us was actually overtaking another bus on that turn, so the bus had swung over into our lane; and there was just no possibility of getting out of the way of that bus before it hit us. Not only was the turn a blind one, the highway itself was narrower by a factor of eight or 10 metres than it was supposed to be per the original plan. So there wasn't really a reasonable amount of room even for a two- lane highway to make that turn. (Topic: «A road accident»).

Extract 2

This is metro Manila, a 12 million strong megalopolis in the Philippines. It's no different from any number of other major cities in Asia. The smell is awful and the noise makes it almost impossible to talk. In the end, I've had to record this back in the studio so that you can hear me properly — that's how bad it can be. (Topic: «Noise pollution»).

Extract 3

I was getting a lot of respiratory allergies in the city because you could lit­erally see the pollution coming from the vehicles. You would feel it on your skin and your face after a long day of work taking the public transport. A lot of that is really because a lot of these public transport drivers have a hand-to-mouth exist­ence, meaning the probably earn maybe £15 in a day, after a hard day of work. They don't religiously maintain their engines. So you see a lot of engines here that are actually already starting to burn oil. (Topic: «Air pollution»).

Задание 44 направлено на развитие умения распознавать набор ключе­вых лексических единиц, относящихся к теме текста. Опираясь на набор ключевых слов, слушающий выстраивает умозаключение и делает вывод о теме прослушанного текста. Другой целью задания 44 является развитие умения догадываться о содержании информации на основе понятной части звукового сообщения.

45) Задание на перефразирование информации, изложенной в прослу­шанном звуковом сообщении, и изложение собственной точки зрения в пись­менной форме. Тема «Выдающиеся деятели стран Азии и Африки».

Listen to the three quotations from Mahatma Ghandi. Paraphrase each quotation using your own words and write them down. Choose one of the quota­tions and make comments on it.

Протокол текста к заданию 45.

Quotation I

I have never described myself as an ascetic. Ascetics are made of sterner stuff. I regard myself as a house-holder, leading a humble life of service and, in common with my fellow-workers, living upon the charity of friends... The life I am living is entirely very easy and very comfortable, if ease and comfort are a mental state. I have all I need without the slightest care of having to keep any per­sonal treasures.

Quotation II

During the days of my education I had read practically nothing outside text­books, and after I launched into active life, I had very little time left me for read­ing. I cannot, therefore, claim much book knowledge, However, I believe I have not lost much because of this enforced restraint. On the contrary, the limited read­ing may be said to have enabled me thoroughly to digest what I did read.

Quotation III

I claim to be no more than an average man with less than average ability. Nor can l claim any special merit for such non-violence or continence as I have been able to reach with laborious research. I have not the shadow of a doubt that any man or woman can achieve what I have, if he or she would make the same ef­fort and cultivate the same hope and faith.

Аудиотекст к заданию 45 предъявляется дважды. Во время первого прослушивания требуется средний уровень концентрации внимания. Задача слушающего — выбрать одну из цитат Махатмы Г анди с целью дальнейшего анализа и изложения своего суждения. Во время второго прослушивания слушающий направляет внимание на определенную выбранную им цитату, удерживая и контролируя высокий уровень концентрации внимания. На по­слетекстовом этапе требуется фиксировать содержание цитаты в письменной форме, используя перефразирование, а также свою точку зрения и отношение к основной идее, изложенной в цитате. Основной целью задания 45 является развитие умения делать вывод на основе прослушанного сообщения, фикси­ровать прослушанную информацию с использованием перефразирования и излагать собственное суждение относительно прослушанной информации.

46) Задание на определение подтекста в прослушанном звуковом со­общении. Тема «Традиции. Культура».

Listen to the tale of Old Japan «the Battle of the Ape and Crab». What les­sons can we draw from this story? Compare your point of view with other people in the class.

Для успешного выполнения задания 46 необходимо понимание на уровне подтекста (см. стр. 55). Основная задача слушающего — понять внут­ренний смысл звукового сообщения, а не детальное понимание содержания и хода развития событий в тексте. В легенде «Поединок между обезьяной и крабом» урок, который может извлечь слушающий из легенды, и является внутренним смыслом текста. Эту мысль можно сформулировать следующим образом: «Если человек пытается получить выгоду за счет других людей, то его непременно настигнет божья кара».

(См. протокол текста к заданию 46 в Приложении 4.)

Звуковое сообщение служит стимулом для дальнейшего обсуждения внутреннего смысла высказывания. Целями выполнения задания являются: развитие смысловой догадки; развитие умения делать вывод на основе про­слушанного текста; развитие умения различать подтекст.

47)Задание на составление списков качественных прилагательных и составление таблицы в соответствии с определенной категорией информа­ции. Расширение списка качественных прилагательных. Тема «Выдающиеся деятели стран Азии и Африки».

You will hear part of a radio programme in which different speakers de­scribe Iran’s PresidentHassan Rouhani.

I.Make four lists of 12 adjectives describing Rouhani’s personality under the following headings by completing the chart. [1]

Таблица 19. Задание на составление списков качественных прилагательных
Manner Traits of character Mental abilities
Positive Negative
(measured) (friendly) (inscrutable) (bright)
(moderate) open-feeling (tough) (clever)
(cordial) (committed) X (cunning)
X (calculating) X X
X (careful) X X
X cautious X X

48) Комплексное задание на извлечение выборочной информации и со­поставление мнений говорящих относительно предмета высказывания. Тема «Инфекционные заболевания в странах Азии и Африки».

Part I

You will hear Sarah Boseley, a health editor of the Guardian, talking about the Ebola epidemic. Answer questions 1-5.

1. In what countries has the Ebola epidemic spread?(Sierra Leone, Liberia and

Guinea)

2. How many people were infected by the Ebola virus? (13, 703)

3. How many people died during the epidemic? (around 5,000)

4. What country has managed to control the epidemic? (Liberia)

5. What measures are going to be taken to prevent the epidemic spread?

(Drug and vaccine trials are being expedited)

Part II

You will hear two extracts from an interview with Professor David Haymann and Doctor Mohga Kamal-Yanni talking about the possibility of preventing Ebola spread in rural areas in Africa. Note down the speakers ’ different points of view in the table.

Which of these points of view is positive / negative?

(См. протокол текста к заданию 48 в Приложении 4.)

Таблица 20. Задание на сопоставление мнений говорящих
Professor David Haymann Doctor Mohga Kamal-Yanni
(Traditional systems help people better understand the cause of the disease, how to prevent spread, where the Red Cross can work very freely to transport dead bodies and patients and to spray the environment.) (We don’t have the people to train or to diagnose Ebola, we don’t have the labs. You don’t have the facility to isolate the patient and look after it, we don’t have the gear for the health workers.)

Комплексное задание 48 состоит из двух частей. Первая часть задания соответствует уровню фокусного понимания текста и подразумевает ответ слушающего на поставленные вопросы после прослушивания отрывка тек­ста. Ответы представляют собой фактологическую информацию. Выполне­ние второй части задания 48 требует понимания текста на критическом уровне. Основной задачей слушающего является сопоставление мнения го­ворящих, которые высказывают разные точки зрения об эпидемической си­туации в странах Африки. Аудиотекст содержит акцент, характерный для жителей Африки.

Цель выполнения задания — развитие умения делать вывод на основе прослушанного текста, а также определять отношение говорящего к предме­ту высказывания.

50) Задание на краткое изложение прослушанной информации с опорой на иллюстрацию. Обоснование собственной точки зрения. Тема «Современ­ное искусство».

You will hear part of a lecture in which the lecturer is talking about cubism. Describe the painting according to what you hear and the picture which is given below. Give the name of the painting, express your opinion about it.

(См. протокол текста к заданию 50 в Приложении 4.)

Рис. 16. Иллюстрация к заданию 50

Задание 50 способствует развитию аудитивных умений понимания те­матических лекций. Иллюстрация служит зрительной опорой для слушающе­го. Во время прослушивания внимание студента одновременно направлено на звуковое сообщение и зрительный объект. Иллюстрация является допол­нительным источником информации. После прослушивания лекции слуша­ющий фиксирует информацию в виде связного описания картины, на кото­рой изображено несколько абстрактных предметов, и предлагает свое назва­ние картины на основе описания. Задание 49 с использованием зрительной опоры — иллюстрации картины П. Пикассо «Bottle of Vieux Marc, Glass, Gui­tar and Newspaper» — развивает абстрактное воображение, способность мыс­ленно представлять описываемый объект. На послетекстовом этапе также требуется изложить собственное мнение о картине. Основными целями вы­полнения задания являются: развитие умения излагать прослушанный текст в письменной форме и аргументировать свою точку зрения, опираясь на со­держание прослушанного текста.

Итак, представленный комплекс заданий на аудирование составлен в соответствии с принципом преемственности этапов обучения аудированию — от перцептивного до критического уровня понимания текста — и направ­лен на формирование аудитивной компетенции студентов-востоковедов, а также лингвострановедческой, социокультурной и межкультурной компе­тенции.

2.4.

<< | >>
Источник: Говорун Светлана Викторовна. Развитие навыков и умений аудирования у студентов-востоковедов, изучающих английский язык . Диссертация. СПбГУ.. 2015

Еще по теме Комплекс заданий на аудирование для студентов-востоковедов:

  1. Говорун Светлана Викторовна. Развитие навыков и умений аудирования у студентов-востоковедов, изучающих английский язык . Диссертация. СПбГУ., 2015
  2. Статья 59. Государство обязано принимать все доступные ему меры для создания внутреннего и международного порядка, необходимого для полного осуществления прав и свобод граждан Республики Беларусь, предусмотренных Конституцией.
  3. Сеничкина Ольга Авенировна. Методы оценивания сформированности иноязычной коммуникативной компетенции студентов-психологов (на материале английского языка). Диссертация, СПбГУ., 2016
  4. Коврижкина Дарья Геннадьевна. ОБУЧЕНИЕ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ ВЫРАЖЕНИЮ ЭМОЦИЙ СРЕДСТВАМИ РУССКОГО ЯЗЫКА (ПРОДВИНУТЫЙ ЭТАП). Диссертация, СПбГУ., 2015
  5. Базовые спектры нейтронных потоков для формирования обучающей и проверочной выборок
  6. Выбор энергетических интервалов, для которых определяются усреднённые значения спектральной плотности нейтронного излучения
  7. Гнедых Дарья Сергеевна. ЭФФЕКТИВНОСТЬ УСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ИНФОРМАЦИИ СТУДЕНТАМИ В УСЛОВИЯХ ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ. Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук, СПбГУ., 2015
  8. Крылова Елена Александровна. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ИНОЯЗЫЧНОЙ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВЫХ ВУЗОВ В УСЛОВИЯХ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА ОСНОВЕ МОНИТОРИНГ-ТЕХНОЛОГИИ (НА МАТЕРИАЛЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА). Диссертация, СПбГУ., 2015
  9. ГЛАВА 3 МОДЕЛИРОВАНИЕ НЕЙТРОННОГО СПЕКТРОМЕТРА-ДОЗИ­МЕТРА РЕАЛЬНОГО ВРЕМЕНИ И ПОДБОР ДЕТЕКТОРОВ ДЛЯ МНОГОДЕТЕКТОРНОГО БЛОКА ДЕТЕКТИРОВАНИЯ
  10. Фирун Константин Борисович. СОЗДАНИЕ РАСПРЕДЕЛЕННОЙ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ НА БАЗЕ МОБИЛЬНЫХ УСТРОЙСТВ ДЛЯ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧИ РАСПОЗНАВАНИЯ РЕЧИ И ГОЛОСА. Диссертация на соискание ученой степени кандидата технических наук. СПбГУ., 2015
  11. Статья 62. Каждый имеет право на юридическую помощь для осуществления и защиты прав и свобод, в том числе право пользоваться в любой момент помощью адвокатов и других своих представителей в суде,
  12. ЧЕЛЕНКОВА ИНЕССА ЮРЬЕВНА. КОРПОРАТИВНОЕ УПРАВЛЕНИЕ КАК СИСТЕМА СОЦИАЛЬНЫХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЙ. Диссертация, СПбГУ., 2014
  13. Лисанюк Елена Николаевна. Логико-когнитивная теория аргументации. Диссертация, СПбГУ., 2015
  14. Маркович Вадим Александрович. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ДЕТЕРМИНАНТЫ УСПЕШНОСТИ ОБУЧЕНИЯ ПЕРЕГОВОРЩИКОВ. Диссертация, СПбГУ., 2015
  15. 4.3.3 Определение спектральной чувствительности нейтронных детекторов с низкой чувствительностью к тепловым нейтронам
  16. 2.3.2 Расчёт и исследование спектральных характеристик полистирольных детекторов без добавления в них бора-10