<<
>>

Эволюция обучения аудированию в отечественной и зарубежной методике

Слуховое восприятие как средство обучения устной речи широко при­менялось в натуральном и прямом методах обучения иностранному языку начиная с Х1Х века. В соответствии с принципами обучения как натурально­го, так и прямого метода, основным средством обучения языку должна быть устная речь (Гез, Фролова, 2008).

В связи с этим особое внимание уделяется слуховому восприятию и фонетическому аспекту. Новый лексико­грамматический материал вводится в устной форме и закрепляется путем по­вторения за преподавателем с использованием аналогии. Исключение родно­го языка в процессе обучения способствует развитию умения вычленять сло­во из речевого потока и догадываться о значении слова из контекста.

Вопрос об обучении восприятию и пониманию иноязычной речи на слух впервые ставится в 40-50-е годы ХХ века. В этот период появляется первая классификация упражнений для обучения аудированию (Золотницкая, 1959). В 60-е годы ХХ века начинается разработка методики обучения ауди­рованию как виду речевой деятельности. Большой заслугой отечественных исследователей в этот период была разработка проблемы специального обу­чения аудированию, так как до этого все обучение сводилось к восприятию речи учителя во время урока или прослушиванию воспроизводимых им тек­стов (Цесарский, 1966; Вайсбурд, 1965). В 60-е годы также происходит ин­тенсивная разработка методики обучения устной речи; классифицируются упражнения для обучения устной иноязычной речи; осуществляется разра­ботка концепций обучения видам речевой деятельности; начинается разра­ботка методики обучения аудированию как виду речевой деятельности (Ла­пидус, 1961, 1965). В этот же период зарубежные исследователи начинают разрабатывать специальные учебно-методические комплексы для обучения аудированию (Abbs, Cook, Underwood, 1968).

В конце 50-х — начале 60-х годов ХХ века зарубежные лингвисты и методисты Ч. Фриз, Р.

Ладо и Л. Блумфилд разработали аудиолингвальный метод обучения иностранным языкам. Данный метод предусматривает ис­пользование слухового канала восприятия и многократное прослушивание и воспроизведение вслед за диктором речевых образцов (Глухов, Щукин, 1993).

Одним из основополагающих принципов аудиолингвального метода является принцип опережения, т. е. устная речь предшествует письменной. Упражнения в говорении следуют непосредственно вслед за восприятием ма­териала на слух. Обучение чтению и письму происходит лишь на том языко­вом материале, который хорошо усвоен устно (Lado, 1964). Для формирова­ния фонетических навыков используется имитация, демонстрация и речевая практика. Аудиолингвальный метод оказал большое влияние на развитие отечественной методики преподавания иностранного языка. В этот период стали широко использоваться технические средства, специально разработан­ные упражнения, рассчитанные на применение аудио- и видеотехники (Капи­тонова, Московкин, Щукин, 2009, с. 53).

У аудиолингвального метода были и определенные недостатки. Отече­ственные методисты полагают, что «аудиолингвальный метод оправдывает себя лишь на операционном уровне и не обеспечивает побудительно­мотивационного уровня». (Климентенко, Миролюбов, 1981, с. 201). Однако на более продвинутом уровне, когда учащимся необходимы языковые сред­ства для выражения причинно-следственных и других связей, аудиолинг­вальный метод оказывается неэффективным.

В 50-е годы П. Риван и П. Губерина создают аудиовизуальный метод (Гез, Фролова, 2008). Основной целью обучения, в соответствии с данным методом, является обучение устной разговорной речи. Учебный процесс про­ходил в форме живого общения, что также способствовало формированию слухо-произносительных навыков. Восприятие лексического и грамматиче­ского материала происходило только на слух, на основе целостных структур.

Семантизация языкового материала осуществлялась с помощью использова­ния наглядных средств и контекста. Ситуации речевого общения демонстри­ровались с помощью диафильмов, кинофильмов и т.

п. Для усвоения языко­вого материала использовались имитация, последующее заучивание образцов наизусть и образование образцов по аналогии.

Для рассмотрения проблем обучения аудированию важно отметить не­которые методические принципы аудиовизуального метода, которые выде­ляют отечественные исследователи Т. И. Капитонова, Л. В. Московкин и

А. Н. Щукин. В первую очередь это принцип устной основы обучения и уст­ного опережения. Учащихся сначала тренируют в понимании речи на слух. Затем отрабатываются навыки ее воспроизведения, и лишь после этого — умения выражать мысли в устной и письменной форме. Необходимо также выделить принцип зрительно-слухового синтеза. На занятиях предусматри­вается использование слуховой (аудиозапись) и зрительной наглядности в виде кадров диафильма (кинофильма). Изображение и звук подаются син­хронно, что обеспечивает зрительно-слуховой синтез (Капитонова, Москов- кин, Щукин, 2009, с. 65-66).

В 60-е годы аудиовизуальный метод начинает применяться в отече­ственной методике (Громова, 1964). Применение метода стимулировало ши­рокое использование новейших для своего времени технических средств обучения — диафильмов, кинофильмов, магнитофонов и телевизоров (Гез, Фролова, 2008; Цесарский, 1968).

В 70-80-е годы ХХ века происходит дальнейшее развитие методики обучения устной речи (Рахманов, 1980; Пассов, 1977). Продолжаются иссле­дования в области методики обучения аудированию — разрабатываются упражнения для обучения аудированию, вводится трехэтапный формат вы­полнения упражнений для аудирования (Самойлова, 1973; Гез, 1985; Underwood, 1989), также исследуются особенности восприятия и понимания устной речи (Brown, 1977). Н. В. Елухина исследует проблемы трудностей восприятия иноязычной речи на слух и определяет умения, которые необхо­димо формировать и развивать при обучении аудированию (Елухина, 1977, 1989).

В 80-х годах в зарубежной методике поднимается вопрос о разработке учебных стратегий аудирования и выделяются метакогнитивные и когнитив­ные стратегии (Rubin, Thompson, 1982; O’Malley, 1985).

С 90-х годов ХХ века начинается новый этап развития методики обуче­ния аудированию. Отечественные и зарубежные исследователи предлагают новые подходы к классификации навыков и умений аудирования (Richards, 1991; Колкер, Устинова, 2002), видов аудирования (Harmer, 2001). Ученые обращаются к психолингвистической стороне восприятия речи и рассматри­вают метод обучения аудированию, в основу которого положены стратегии аудирования (Field, 2008). Также большое внимание уделяется аудированию тематических лекций (Flowerdew, 1994).

В этот период формулируются основные принципы коммуникативного подхода. Мы выделяем следующие основные принципы коммуникативного подхода, которые учитываются в процессе обучения аудированию:

• принцип отбора аудиотекстов с учетом знакомого лексического мате­риала;

• принцип соответствия сложности аудиотекстов уровню владения язы­ком;

• принцип совместной работы (используемый в интерактивном виде аудирования);

• принцип аутентичности звукового материала; принцип индивидуально­го подхода к обучающемуся;

• принцип самостоятельности обучающихся;

• принцип социокультурных особенностей страны изучаемого языка.

На современном этапе расширяется целевое назначение аудирования как вида речевой деятельности. Аудирование становится способом ознаком­ления с многообразной культурной средой устного общения, инструментом получения необходимой информации для выполнения других видов деятель­ности речевого и неречевого характера и средством оценки или самооценки своей готовности к речевому общению. Стремительное технологическое и информационно-коммуникационное развитие мира и вторжение новейших технологий в сферу межкультурной коммуникации привело к осознанию необходимости различать собственно аудирование и аудирование как часть другой рецептивной деятельности — и его осмысление, а именно аудиовизу­ализацию или аудиовизуальное восприятие (Сафонова, 2011, с. 4). .

В последние годы исследователи обращаются к проблемам применения учебного аудирования с целью формирования социокультурной, лингвостра­новедческой и социолингвистической компетенций (Макковеева, 2007; Лапина, 2010; Потемкина, 2010).

В настоящее время широко используются разнообразные аудио- и ви­деоматериалы, компьютерные программы, Интернет-ресурсы, подкасты. Раз­рабатываются специальные курсы обучения аудированию с использованием технических средств обучения и компьютерных технологий (Flowerdew, MUler, 2009; Сысоев, 2012). Для обучения иностранным языкам в целом, и аудированию, в частности, характерна вариативность учебных программ и методов обучения. В учебном процессе происходит интеграция аспектов языка и видов речевой деятельности.

1.5.

<< | >>
Источник: Говорун Светлана Викторовна. Развитие навыков и умений аудирования у студентов-востоковедов, изучающих английский язык . Диссертация. СПбГУ.. 2015

Еще по теме Эволюция обучения аудированию в отечественной и зарубежной методике:

  1. Говорун Светлана Викторовна. Развитие навыков и умений аудирования у студентов-востоковедов, изучающих английский язык . Диссертация. СПбГУ., 2015
  2. Войтик Евгения Анатольевна. СПОРТИВНАЯ МЕДИАКОММУНИКАЦИЯ В РОССИИ: ЭВОЛЮЦИЯ И СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ. Диссертация, СПбГУ., 2014
  3. Крамер Александр Юрьевич. КОНЦЕРТНЫЙ ЗАЛ В ЕВРОПЕЙСКОЙ И ОТЕЧЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЕ. Диссертация на соискание ученой степени кандидата культурологи., 2015
  4. ПЕТРОВ Павел Владимирович. КРАСНОЗНАМЕННЫЙ БАЛТИЙСКИЙ ФЛОТ НАКАНУНЕ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ: 1935 - ВЕСНА 1941 гг. Диссертация, СПбГУ., 2014
  5. Коврижкина Дарья Геннадьевна. ОБУЧЕНИЕ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ ВЫРАЖЕНИЮ ЭМОЦИЙ СРЕДСТВАМИ РУССКОГО ЯЗЫКА (ПРОДВИНУТЫЙ ЭТАП). Диссертация, СПбГУ., 2015
  6. Маркович Вадим Александрович. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ДЕТЕРМИНАНТЫ УСПЕШНОСТИ ОБУЧЕНИЯ ПЕРЕГОВОРЩИКОВ. Диссертация, СПбГУ., 2015
  7. Методика имитационного моделирования
  8. Гнедых Дарья Сергеевна. ЭФФЕКТИВНОСТЬ УСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ИНФОРМАЦИИ СТУДЕНТАМИ В УСЛОВИЯХ ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ. Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук, СПбГУ., 2015
  9. Волкова Алена Игоревна. МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ И ПУТИ СНИЖЕНИЯ РИСКОВ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МАЛЫХ ИННОВАЦИОННЫХ ПРЕДПРИЯТИЙ НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ., 2013
  10. ГЛАВЕ 4 ФОРМИРОВАНИЕ ОПОРНЫХ НЕЙТРОННЫХ ПОЛЕЙ С РАЗНООБРАЗНОЙ ФОРМОЙ СПЕКТРОВ И МЕТОДИКА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ СПЕКТРАЛЬНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК НЕЙТРОННЫХ ДЕТЕКТОРОВ
  11. Батурина Юлия Всеволодовна. ФОРМИРОВАНИЕ АРГУМЕНТАТИВНЫХ СТРАТЕГИИ У МАГИСТРАНТОВ- ПСИХОЛОГОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СЕТЕВЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИИ (НА МАТЕРИАЛЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА), 2015
  12. ДМИТРИЕВА ДАРЬЯ МИХАЙЛОВНА. СТРАТЕГИЧЕСКИЕ АЛЬЯНСЫ КАК ФОРМА МЕЖДУНАРОДНОГО ЭКОНОМИЧЕСКОГО СОТРУДНИЧЕСТВА (на примере стратегического альянса Renault-Nissan-АвтоВАЗ). ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата экономических наук. СПбГУ., 2014
  13. Тюрин Андрей Владимирович. Ленинградское отделение Союза писателей СССР в годы хрущевских реформ (1953—1964 гг.). Диссертация на соискание ученой степени кандидата исторических наук., 2016
  14. Кононенко Виктор Михайлович. РАЗВИТИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ЮГЕ РОССИИ (20-90-е годы XX века). Диссертация на соискание ученой степени доктора исторических наук., 2006
  15. Статья 51. Каждый имеет право на участие в культурной жизни.
  16. Статья 41. Гражданам Республики Беларусь гарантируется право на труд как наиболее достойный способ самоутверждения человека,
  17. 4.3.3 Определение спектральной чувствительности нейтронных детекторов с низкой чувствительностью к тепловым нейтронам
  18. Формулировка целей и задач исследования